占比：基本教育学=心理学=40 分左右

章节比重：5>3>4>2>6>1

章节：一、教育心理学概述【⭐，大概 1 分】

第 1.1 节：研究对象【单选、多选】

教育心理学的研究对象：【单选、多选】

研究教育教学情境中，学与教的基本心理规律的科学。主要研究对象是学生
研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

补充：3 个人【背诵，全部，包括时间】

夸美纽斯：教育学之父。1632 年出版的《大教学论》，标志着教育学成为一门独立学科
冯特：心理学之父。1879 年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，也标志着心理学从哲学中分离出来，作为一门独立的科学正式诞生
桑代克：教育心理学之父。1903 年出版的《教育心理学》是西方第一部以"教育心理学" 命名的专著，标志着西方教育心理学独立学科体系的确立

第 1.2 节：学科性质【单选、多选、判断】

教育心理学的学科性质：交叉

教育学和心理学的交叉学科：不是应用/一般心理学的下级
- 心理学：吸引注意力、快速掌握
- 教育心理学和心理学是一般与特殊的关系 ❌ 说反了，心理学范围更大，教育心理学才是特殊
- 教育心理学是普通心理学在教育领域的简单应用❌ 已经有自己独特的理论体系了，有自己的特殊性
自然科学与人文科学的交叉：实验+人之间的关系(师生间关系)
理论性与应用性并重，以应用为主：理论的学习是为了应用
- 具体问题具体分析，每个学生情况不同
- 理论大于应用，理论为主应用为辅 ❌

第 1.3 节：研究内容【单选、多选、判断】

教育心理学的研究内容：五三。口诀:教师在教学环境中用教学媒体教学生教学内容

1.3.1 五要素

五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

学生：

地位：主体，最主要的研究对象，最活跃的因素

群体差异(年龄、性别、社会文化)。学生年龄差异主要体现在思维水平的差异口诀:年性社

个体差异(知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要)，除了年性社之外

群体差异和个体差异均重要，均要研究

教师：指导地位。起主导和关键作用

教师主导与学生主体相统一

维持良好师生关系的关键要素是教师

教学内容：

含义：学什么

学与教的过程中有意识传递的主要信息部分(提前预设讲什么)

一般表现为课程标准、教材和课程等(知识、技能、策略、态度、价值观)

联系学生与教师的中介因素

教学媒体：

用什么来传达教学内容：载体；表现形式；工具

实物、文字、口头语言、图表、图像、录音、录像等

教学媒体的选择依据【2021 年四川特岗简答】口诀:树精目对象

依据教学目标选择教学媒体：观察课-录像；对比-PPT

依据教学对象的特点选用教学媒体

依据媒体的技术特性选择教学媒体

依据经济条件选择教学媒体

教学环境：

物质环境、社会环境

物质环境：看得见摸得着。包括课堂自然条件(如温度和照明等)、空间布置(如座位的排列等)以及教学设施(如桌椅、黑板和投影仪等)

社会环境：包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等

地位：不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容

1.3.2 三过程

三过程：学习过程(核心)、教学过程、评价/反思过程

学习过程：【单选，地位】是研究的核心内容。研究最早、理论最多。
教学过程：设计+组织
评价/反思过程：【判断】贯穿教学的始终。教学前中后
- 若题干是多选：A.学习过程 B.教学过程 C.反思过程 D.管理过程 → 则选 ABC
- 若题干是多选：A.学习过程 B.教学过程C.反思过程 D.评价过程→ 则选 ABCD，可以拆开

注意混淆点的区分：

教育心理学研究的核心内容是( )。
A.学习过程
B.教育过程
C.教学过程
D.发展过程

教育心理学的主要研究对象是( )。
A.学生
B.教师
C.学习
D.教学

当问到对象时，优先选择学生，次选学习。对象是人，内容是事。

考背诵就直接选，但是变形题也要会变通

教育心理学的主要研究 对象 集中在( )方面
A.反思 B.教学 C.学习 D.评价

教育心理学的研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分，其中，学习心理是教育心理学的核心(正确)

第 1.4 节：教育心理学的研究原则【单选、多选】

口诀:教官喜(欢)理发

教育性/伦理性原则：有道德，无伤害$\Rightarrow$反例：华生恐惧实验
客观性原则：实事求是。【地位】所有学科的研究都应该遵循的基本原则
系统性原则：整体的、动态的系统。把人当成一个整体动态的去研究$\Rightarrow$反例：头痛医头，脚痛医脚
理论联系实际原则：理论指导实践
发展性原则：变化发展的过程。既要看到过去，又要看到现在与将来

第 1.5 节：教育心理学的研究方法【单选】

实验法：

地位：应用最广泛、成就最大
探讨因果关系：自变量(原因)、因变量(结果)$\Rightarrow$字号大小与成绩间的关系
唯一能探讨因果关系的方法，其他方法都是相关关系

观察法：

地位：最基本、最普遍的方法
哪个学科都能用，性价比高
优点：保持了人的心理活动的自然性和客观性，而且获得的资料比较真实

调查法：访谈+问卷

个案法：一个案例(一个人、一个团体)

教育经验总结法：将经验上升到理论的高度

作品分析法：绘画、作文、日记

章节：二、心理学基础与教育【⭐，大概 6.1 分】

波动较大

第 2.1 节：学生的认知发展与教育

2.1.1 感觉

感觉概念

感觉：直接作用于感觉器官(眼睛、鼻子、耳朵)的客观事物的个别属性(视觉、嗅觉)在人脑中的反映

地位：是一切心理活动产生的基础；是个体认识世界的开端。出生就有感觉
是最简单的认知过程；最先发展且速度最快的领域，认知的起点(开端)

感觉 VS 知觉

苹果很红
苹果很香

红红的，这是苹果
香香的，很好吃

在感觉和知觉中，先选感觉；在感知觉和思维中，先选感知觉

感觉的产生条件：口诀:性能力，阈限值

外界，感觉阈限：值。温度
- 绝对
- 相对
内部，感受性：感受性与感受阈限成反比关系。自身抗冻
- 绝对感受性
- 相对感受性

人	吃辣	感觉	能力
张三	1g	好辣	灵敏，强
李四	10g	不辣	不灵敏，弱

同一感觉的相互作用

适应：视觉适应、嗅觉适应、肤觉适应、听觉适应、味觉适应

暗适应(性提高)：光线/数值少了 → 能力增加。暗适应初期感受性骤升，感觉阈限骤降。但是整个过程很缓慢(30-40 分钟)
明适应(性降低)：整个过程很快(5 分钟)
嗅觉适应：入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭
肤觉适应：
- 冬泳时刚开始觉得冷，一会就适应了
- 泡脚时，刚开始觉得热一会就适应了
- 忘足，履之适也
听觉适应：工厂里强烈的机器声长时间会引起听觉感受性的降低
味觉适应：老厨师做菜越做越咸

感觉对比：

同时对比：同时发生。红花绿叶、鹤立鸡群、月明星稀、黑人牙白、马赫带现象/边缘对比效应
继时对比：先后发生。
- 先吃药再吃糖，糖更甜了
- 先吃柠檬再吃西瓜，西瓜更甜了
- 吃完糖葫芦再吃到山楂，感觉更酸了

感觉后效(后像)：

正后像(一致)：
- 看完白炽灯/太阳光后看白墙，会觉得有灯/太阳的影子
- 余音绕梁三日不绝于耳
- 电影、连环画
负后像(不一致)

不同感觉的相互作用【例子】

感觉的补偿作用：A 缺 B 补。盲人触觉、听觉灵敏。正常人也有取长补短

联觉：一个刺激 → 多种感觉

通感：嗅到花香仿佛听到歌声
冷暖色调：
甜甜的声音/甜美的笑容：味觉+视觉
色听现象/有色听觉：听了钢琴曲，仿佛置身于黑色世界，觉得很压抑，就是联觉。音乐是听觉，黑色是视觉，这种属于有色听觉

感觉的相互影响：A 感觉影响B 感觉的感受性。有好有坏

看着打针，更疼：皮肤+视觉冲击是 2 个刺激物，不是 1 个刺激物导致的 2 个感觉
凉水擦脸，视觉提高
微弱的音乐可提高味觉的感受性
柔和的灯光可提高听觉的感受性

联觉 VS 感觉：

联觉：一个刺激→ 多种感觉
感觉的相互影响：多个刺激，$A感觉 \stackrel{影响}{\longrightarrow} B感觉$的感受性(↑ 或者是 ↓)

将心理咨询室的墙壁粉刷成淡粉色，使人进入心理咨询室有一种温暖的感觉，这是一种()
A.感觉对比
C.不同感觉相互代偿
B.感觉适应
D.联觉

1 2	D，只有一个刺激物，墙壁，温暖的肤觉+粉色的视觉 B是习惯了，C是A缺B补

2.【单选】在噪声的持续作用下拔牙时不觉得疼，是因为( )。
A.感觉适应
B.感觉对比
C.感觉的相互影响
D.实践的影响

1	C，噪声是听觉+不疼是痛觉

2.1.2 知觉【考频低，难】

定义和种类【考1次】

定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
关键词：整体属性、认出、认识、识别出、命名

拿出一个红苹果
A 说红色的；
B 说很甜；
C 说好大；
D 说是苹果 ✔️ 识别出 → 认出某个颜色，是部分属性，感觉

有小学一年级学生把6与9混淆，这说明该生的()还不成熟。A
A.感知能力：整体看6和9的圆圈位置
B.注意能力
C.记忆能力
D.思维能力：总结、解题(数学物理)

错觉【判断】

不正确的、歪曲的知觉。
只要条件具备，必然产生，主观努力难以克服：笔在半杯水里像折断了
既有积极作用，又有消极作用：黑色显瘦、衣服横条纹显胖
错觉不是幻觉：错觉有具体对象，幻觉没有具体对象，凭空出现
错觉有很多种：时间错觉
- 欢娱嫌夜短，寂寞恨更长
- 士别一日，如隔三秋

感觉：个别属性
知觉：整体属性
错觉：错误的知觉
幻觉：凭空出现

真动错觉：真的在动
似动错觉：好像在动

知觉的基本特性【例子】

选择性/对象性：多选一，对象和背景，选一个作为对象，其他都是背景【不用背诵，理解例子】

对象和背景的差别：

差别大：万绿从中一点红；红笔画重点；鹤立鸡群；白纸黑字

差别小：迷彩服、枯叶蝶、变色龙、冰天雪地的白熊

活动与静止：显眼包

天空中划过的流星、站军姿的时候只有你动了、大合唱只有你不张嘴

对象是自己熟悉的、感兴趣的：

嘈杂的环境下听自己的名字

逛街女人看见包包、口红，男人看见电子产品、美女

理解性：原有知识经验，经验很重要，不同的人不同的经验，有不同的理解

经验不同，不同的人有不同的理解：

一千个读者有一千个哈姆雷特

仁者见仁，智者见智

内行看门道，外行看热闹

言语解释，可以帮助加深理解：导游、老师。本身没有理解到，语言加深理解

游览黄山时见到一块石头，导游提示其很像一只雄鸡，此景点叫做“金鸡叫天门”，于是越看越像

理解性还受到情绪、动机、态度、任务的影响
人的知识经验越丰富，对事物的知觉就越精确、完整和深刻✔️【判断】

选择性 VS 理解性

选择性：两个以上的事物
理解性：同一个事物

“樵夫进山只见柴草，猎人进山只见禽兽”，这种现象主要反映知觉的( )
A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

同一棵香樟树，植物学家把它看作一种双子叶植物，而木匠则常称之为优秀木材这是( )的表现
A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

整体性：部分与整体。整体优先原则，不会先看到细节，氛围感

对象的特点：接近、相似、连续、闭合

挨得近的容易知觉为一个整体

关键部分起决定作用：哪一个强度更大，它的意义就更大

一个人换了衣服或者发型，仍然可以认出他。脸的强度更大

窥一斑而知全豹

结构关系：部分和部分的关系没有变，整体就没有变

同一首曲子用不同的乐器演奏或由不同人来演唱，仍然知觉为同一首曲子

部分的关系变了，就不能判断出是一个整体

借助经验，残缺补全：

漫画家简单勾勒几笔，只会看到整体图而非单纯的线

拆和折；育和盲；康师傅和康帅傅

完形填空、墨水遮字

整体性 VS 理解性

整体性：经验帮助我们残缺补全，形成整体
理解性：经验不同，不同人对同一事物，不同理解

对于"氵"有人看到这个偏旁想到的字是"河"，有人想到是"江"，也有人想到的是"汗"，还有人想到"鸿"等等。从心理学上看，造成这种状况的原因在于()不同。C
A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

"窥一斑而知全豹"体现了知觉的()。
A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

1	B，强调关键部分对整体的理解有好处

恒常性：条件变化，知觉对象不变 → 知觉的印象也不变

亮度(明度)恒常：黑白灰、

白色的粉笔，黑色的煤块在不同的条件下依旧可以知觉出

颜色恒常：赤橙黄绿青蓝紫等

早中晚看五星红旗，都知道是红色

形状恒常：

从不同的角度看门，都知道门是长方形的

大小恒常：

一个人距离你 3m 5m 15m 500m；对其身高的大小知觉不变

声音恒常：

蚊子与飞机；汽笛与敲门声；远处的火车和屋内的人声

整体性 VS 恒常性

整体性：弱刺激变，强刺激/关键部分不变，我们依旧能够认出它
恒常性：外界条件变，知觉对象不变

一个人换了衣服和发型，我们仍然能够认识他，体现了知觉的( )。
A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

1	C，发型、衣服是属于人的，对象变了，不是恒常性，脸这个关键部分不变

一支白粉笔，无论把它置于明亮初还在昏暗处，人们都会把它知觉为白粉笔，这反映的是知觉的( )
A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

1 2	D，不同乐器演奏同一首歌，是整体性，音色变了

2.1.3 记忆【必考】

记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程【了解】

记忆的类型【高频】

根据记忆内容和经验对象划分：

形象记忆：
- 关键词：记忆具体形象(XXX的样子)，视听嗅味肤→ 以视听为主
- 从事艺术活动时进行构思、创作与表演的基础
- 熊猫的样子、家乡饭菜的味道、摸过的沙发的松软程度、余音绕梁三日不绝于耳
(语词)逻辑记忆：
- 关键词：概念、公式、规律、定理
- 地位：人类储存知识的主要形式；人类特有；具有概括性和理解性
- 鸟的概念、勾股定理、牛顿三大定律等
- 读过此书已三年，今朝复述侃侃谈【逻辑or 形象。课本上的知识算逻辑】
情绪记忆：
- 关键词：体验过的情绪情感
- 是人的道德感、美感和理智感发展的基础(情绪是高级的情感基础)
- 一朝被蛇咬，十年怕井绳；良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒
动作记忆：
- 运动状态、动作技能
- 保持和提取都比较容易，也不容易遗忘
- 是掌握语言、劳动、体育、音乐、舞蹈等技能技巧的基础
- 画画、写字、踢足球、醉拳的动作要领等

儿童出现的顺序：动作 → 情绪 → 形象 → 语词
口诀：动情项羽

根据记忆内容保持时间长短划分：⭐⭐⭐⭐⭐

瞬时记忆：又叫感觉记忆、感觉登记

保持时间：几秒(1s左右)，一瞬间百万种可能

容量：较大(9-20比特)

特点：

时间极短，容量较大

形象鲜明，信息原始：来不及加工，看见什么存什么

编码方式：

图像记忆为主+声像记忆

物理特征直接编码：看见、听见什么就是什么

影响因素：影响≠特点，是否识别/注意，就影响瞬时/短时

①模式识别/意义识别：脑子中有经验，经验就是模式→什么是笑，这人在哭

②注意：注意到就变成短时识别

例子：人们看电影时，把相继呈现的画面看成是运动的。1秒24张图

短时记忆：工作记忆

保持时间：1分钟以内

容量：容量有限，7±2个组块

组块化，箱子数量一样，每个箱子容量不一样

背电话：344 or 335

基本特点：时间较短，容量有限

意识清晰：同声传译意识肯定清晰

操作性强：正在做的事，操作性强

易受干扰：背书被人打断会忘记

编码方式：听觉编码为主+视觉编码

编码可以理解为加工处理的意思

影响因素：觉醒状态、组块、加工深度

大脑的兴奋程度，大脑给力

在箱子里多放东西，记忆力越好，提高效率

对事物的理解程度越深，加工越深

在短时记忆阶段，记忆容量保持最大的是数字

学习困难的学生在记忆方面的最大障碍集中在短时记忆

少年期的短时记忆达到一生的最高峰

机械复述/保持复述：保持在短时记忆中，不一定转换成长时记忆

例子：

给陌生人拨打电话，电话一打完，电话号码可能就忘记了

同声传译——翻译人员从听到翻译

学生从听课到记笔记

参会人员从听到记录会议内容

长时记忆：

保持时间：1分钟以上

容量：无限

基本特点：时间长久，容量无限

编码方式：意义编码为主，包括语义编码和表象编码

意义编码(语义编码为主)>其他→语义编码为主✔

意义编码：要理解它，才可能变为长时记忆

语义编码：理解词汇含义

表象编码：图像，视觉

影响因素：意识状态，加工深度

短时记忆通过复述可以转换为长时记忆

机械复述/保持复述：不一定转换成长时记忆。背号码

精细复述：理解记忆，有利于转入长时记忆。把号码谐音、编故事

由于瞬时记忆容量较大，几乎进入感官的所有信息均可被登记，但是其中只有被特别注意的信息或者是在进行模式识别时被赋予一定意义的信息，才能转入短时记忆，而其余部分则迅速消失

🍉辨析：三者转换与三者区分

三者转换：三者是相对独立的✔(学术界观点)

瞬时记忆进入短时记忆取决于注意

短时记忆中的信息转入长时记忆必须经过复述

当信息从短时记忆进入长时记忆时,信息会发生关键性转变(出现这个就不要选复述了),这一步转变被称为编码

扩大短时记忆容量的方法是组块化策略(加大记忆的单位)：1个箱子多放点东西

学习困难的学生在记忆方面的最大障碍集中在短时记忆

$瞬时记忆 \stackrel{模式识别/注意}{\longrightarrow} 短时记忆 \stackrel{复述}{\longrightarrow} 长时记忆$

PS：长时记忆也可以转为短时记忆，将存储在脑子的知识讲出来

拿不出来才是遗忘，短时记忆是拿出来用/内存，用完放回长时记忆
所有短时记忆都来自于瞬时记忆❌

影响因素：
- 瞬时记忆–未发生意义识别
- 短时记忆–发生了意义识别
编码方式：意义编码≠意义识别
- 短时记忆–听觉编码+视觉编码
- 长时记忆–意义编码(语义编码+表象编码)

下列关于瞬时记忆说法正确的是(A)。
A.记忆容量大✔️
B.进行组块化加工×
C.发生了意义识别×
D.也称短时记忆×

2.下列关于短时记忆的说法正确的是(A)。
A.记忆内容有限✔️
B.按刺激的物理特征储存×
C.其内容未发生意义识别×
D.不能进入长时记忆×

补充判断题：
对一个真实的棋局，象棋大师的记忆准确率或复盘超过六成，而业余棋手不到两成。这充分说明加工深度对记忆容量有很大的影响。❌

蔡斯和西蒙对象棋大师、一级棋手和业余新手的棋局记忆能力进行了研究。结果发现， 面对一个随机设置的棋局，大师、一级棋手和业余新手的回忆正确率没有明显差别；而面对 一个真实的棋局，大师的记忆准确率为 64%，一级棋手为 34%，业余新手只有18%。研究者 认为，之所以产生这种差别，是因为在真实的棋局中，高水平的大师和一级棋手可以利用丰 富的经验发现和建立棋子之间的关系并形成组块，而在随机摆放的棋局中，大师和一级棋手 的经验很难发挥作用。由此可见，个体的知识经验对组块有很大的影响。

🍉辨析：长时记忆VS语义记忆

长时记忆：

情景记忆——时空关系。某个事件，什么时间+什么地点+发生了什么事
- 记得自己小时候住在哪条街
- 记得曾经在哪里买到了这辆车
- 小红在复习课文的重难点时，想起了老师在讲解该课文时充满激情的样子
语义记忆——与时空关系无关；一般知识和规律
- 记住“教育学”的意思
- 对哥伦布发现美洲这个事实的记忆
- 小红在复习课文的重难点时，想起了老师讲解的与课文相关的典故

加工存储内容不同：

陈述性记忆——事实类信息。是什么/为什么/怎么样
- 字词、定义、人名、时间、事件、概念、观念
- 可用言语表达
- 记得北京是中国的首都
- 说出"三角形内角和定理"
程序性记忆/ 技能记忆：怎么做/如何做；无法用言语表述清楚
- 记得打篮球时拦网和远投的运动技巧
- 织毛衣、骑单车、游泳
- 正在做的

🍉辨析：语义记忆 VS 逻辑记忆

大多数情况：两者不区分，语义记忆＝逻辑记忆
特殊情况：明确说"与特殊的时间、地点、事件无关"是语义记忆

1.记忆数学公式属于( )。——出例子，属于语义记忆，也属于逻辑记忆
2.( )是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，它与一般的特定事件没什么联系。——语义记忆

🍉辨析：陈述性记忆 VS 程序性记忆

1.小明在每次练习游泳时，都会想起换气要领，即入水时嘴巴和鼻子同时出气，尽可能用力吹，达到吹出气泡的效果。这属于( )。
A.情景记忆
B.形象记忆
C.程序性记忆
D.自传性记忆

2.某体育老师在教学生游泳之前，先组织学生学习课本上的游泳知识,比如游泳运动的历史起源等，对这一阶段学生的学习，学生对游泳知识的记忆属于( )。
A.陈述性记忆
B.程序性记忆
C.短时记忆
D.长时记忆

3.(易错)体育老师上游泳课前，要求学生上网搜索相关知识，记住某些动作要领，这是让学生通过 ( )进行游泳学习。
A.陈述性记忆
B.程序性记忆
C.前瞻性记忆
D.回顾性记忆

4.每当跑步的时候，小明都会想起冲刺的要领，在接近终点线几步时，身体逐渐前倾，最后一步加大前倾，小明关于冲刺要领的记忆属于( )。
A.陈述性记忆
B.程序性记忆
C.瞬时记忆
D.短时记忆

我的 C/A/B/B
正确 C/A/A/B
1.我应该如何做，已经在做的阶段
A.在 XX 年我去游泳…

3.相关知识，还没有做只是在学

前瞻性记忆：未来的打算，把未来的安排记住了。炮灰选项
回顾性记忆：回顾过去

意识参与程度：

外显记忆/受意识控制的记忆——有意识的。意识参与了
- 专门付出努力记忆/背了的
- ① 对于测验试卷中涉及到的知识点的记忆
- ② 要求你回忆法国首都的名字，你积极地、有意识地在头脑中搜索到"巴黎" 这个地名
内隐记忆/自动的无意识记忆——无意识的，不知不觉，自然而然
- ① 每天听电梯里的广告，听多了不知不觉中就记住了
- ② 游泳时，我们不会有意识地去提取教练讲的步骤，却能很好地协调各种肌肉运动
- 熟练动作记忆大多内隐

记忆的过程【高频】

过程 1：识记/编码

识记/编码：是记忆过程的开端，是人们获得个体经验的过程

有无目的性和是否需要意志努力
- 无意识记：无目的、无意志努力。对广场舞歌曲的识记
- 有意识记：有目的、有意志努力。对课本知识的识记
识记的方法：机械记忆&意义记忆
- 机械记忆：不理解、多次重复
  - ① 材料本身无意义：人名、地名、历史年代
  - ② 材料有意义但不理解：幼儿背古诗
- 意义记忆：理解了
  - ① 理解材料意义：利用成语典故记成语
  - ② 人为添加意义：利用谐音记数字、顺口溜记忆。1879→ 一把气球

机械识记就是死记硬背 ❌ 重复≠死记硬背
	机械记忆=重复，可能有技巧，如早晚时间重复，效果好≠无技巧的死记硬背
意义识记一定优于机械识记 ✔
随着年龄的增长，儿童的意义记忆能力逐渐增强，机械记忆能力逐渐减弱 ❌
	只有年老了，机械记忆能力才减弱
	不重复只是忘记了，不是能力减弱
机械识记和意义识记的基本条件都是重复地感知材料 ❌
小学低年级儿童机械记忆的效果好于意义记忆的效果 ❌

过程 2：保持

保持/存储：把记忆内容以一定形式保存在头脑中，会出现遗忘现象

保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节
遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆，或者再认或回忆发生错误

遗忘的原因：【高频】

记忆痕迹衰退说：巴甫洛夫和桑代克。起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展
- 得不到强化，逐渐消退
- 地位：对遗忘最古老的解释
- 高中学过的内容因为高考后没有再复习，所以发生遗忘
- 学而时习之、温故而知新
干扰抑制说：詹金斯和达伦巴希【人低频，观点高频】
- 关键词受到干扰。短时记忆遗忘的主要原因：背书被打断
- 前摄抑制：前 → 后，干扰。先前拼音的学习干扰了后面英语字母的发音
- 倒摄抑制：后 → 前，干扰。后续教育心理学的学习干扰了对前面教育学的回忆
- 材料中的开头结尾记忆的效果好，首因、进因效应：系列位置效应，字母表开头结尾，和最中间
- 材料给时间早中晚：只研究一天之内的，不管昨天明天。早上无前摄抑制，晚上无后摄抑制，中间受双重抑制影响口诀：早无前，晚无倒，中间有双重
同化说：奥苏贝尔
- 高级替代低级，简化和减轻记忆负担。本质是认知结构简化
- 用高级的字母运算代替了低级的数字运算，使得数字运算发生遗忘：明白知识忘记例题
- 易错：积极+消极。
动机说/压抑说：弗洛伊德。情绪或动机的压抑
- 痛苦、可怕情绪 → 选择性遗忘：
  - 遗忘消极和不快，记住美好与感动
  - 一些学生常在经过艰苦复习通过考试后立即忘掉了所学内容，这是因为他们想尽快摆脱伴随这些内容的令人不快的情绪
- 考试焦虑、紧张、动机过高
  - 化学竞赛中，雷雷因为太想考第一名而发挥失常
提取失败说：图尔文
- 缺乏线索
  - 舌尖现象/提笔忘字：话到嘴边说不出来，提示想起来
  - 明明知道却怎么都想不起来
- 一个线索对提取的有效性主要依赖于以下条件：【单选】
  - ① 提取信息和编码信息的紧密程度【紧密联系的有利于提取】：偶尔见到；触景生情
  - ② 情境和状态的依存性
    - A. 情境依存性记忆：环境上的相似性有助于/碍于记忆的现象
      - 一项研究表明，让学生在一个房间里学习，并在同一个房间测试，其记忆效果比在别的房间接受测试要好
    - B. 状态依存性记忆：心理状态会影响记忆
      - 人状态好(心情、身体、大脑兴奋度)，回忆出更多美好的事；反之更多记起的是倒霉事
    - ③ 情绪的作用：积极的情绪有利于记忆；强烈的情绪体验有利于持久记忆

动机说：由于情绪、动机的压抑引起
提取失败说：缺少线索，题干不强调情绪、动机

1.【单选】李小明同学今天参加物理考试时，对于一些简单而熟悉的力学公式，却怎么也想不起。其中涉及的遗忘理论主要是( )。
A.衰退理论
B.干扰理论
C.动机性遗忘理论
D.提取失败理论 ✔

2.【单选】考试时由于情绪过分紧张，致使学过的一些内容怎么也想不起来。这种遗忘现象最合适的解释是( )。
A.衰退说
B.干扰说
C.压抑说 ✔
D.提取失败说

3.(易错)( )认为，学生走进考场拿到试卷的一刻，因为紧张往往发现有些知识自己明明知道，可一时就是想不起来，等答完后面的题目，前面的题目却又能答出来了。这种遗忘只是暂时的，一旦有了正确的线索就能回忆起来。读题要看完
A.压抑说
B.痕迹消退说
C.干扰说
D.提取失败说 ✔

遗忘的规律——艾宾浩斯，最早研究

遗忘是学习之后立即发生的
遗忘的进程是不均衡的，先快后慢、先多后少、呈负加速，到最后几乎不再遗忘
了解：
- 研究对象——无意义音节
- 研究方法——节省法(重学法)。第一次背了 20 遍，第二次背了 10 遍，计算遗忘率
- 研究结论：① 先快后慢 ② 有意义材料比无意义材料更容易记忆 ③ 诵读次数越多，时间越长，记忆保持越久
易错：【判断】艾宾浩斯的观点有，记忆受到多种因素影响 ❌ 话是对的，不是他的

影响遗忘进程的因素：正确的废话，理解为主【单选、多选、判断】口诀：异性肚纸

学习者的需要和兴趣：感兴趣的记得快忘得慢

材料的意义、性质(语言还是动作)和数量：有意义记得快

学习程度：过度学习，过度 50%。背 10 遍记住要背 15 遍，特别多会适得其反

当代学者的观点与艾宾浩斯不同，认为越多越好

材料在序列中的位置

过程 3：回忆和再认

回忆和再认/提取：从记忆中查找已有的信息【单选判断，低频】

回忆：不在眼前想起来
再认：在眼前认出来
【回忆=再现=重现】或者【再现=再认+回忆】说法都对
能再认的不一定能回忆，能回忆的一定能再认。
- 先把再现和重现当做备胎，再认>再现。回忆>再现/重现

回忆的种类：【单选，例子】

根据有无目/意志努力
- 有意回忆：有目的/需要意志努力。回忆学过的古诗
- 无意回忆：无目的/不需要意志努力。
  - 触景生情、睹物思人、“自由联想”
  - 陈东在街上看到小孩子和妈妈捡拾废品，就想起了自己小时候的经历
- 有意无意识记是放进去，有意无意回忆是拿出来
根据有无中介物
- 直接回忆：无中介物。一看到"2x4=？"这个算式，立即就想到是 8
- 间接回忆：有中介物，或者借助思维判断推理：先没想起来
  - 问姓惊初见，称名忆旧容：借助这个名字推理才想起来

"触景生情"属于()。
A.有意回忆、直接回忆
B.有意回忆、间接回忆
C.无意回忆、直接回忆
D.无意回忆、间接回忆

我的 D，正确 C。

$$
触景生情=
\begin{cases}
想不起在哪见过,看照片回忆起来-----间接回忆 \\
看见就直接想起,没有借助推理手段—直接回忆
\end{cases}
$$

若无意回忆和直接回忆在 2 个选项，优先选择无意回忆

提高记忆能力，促进知识巩固【高频】

良好记忆的品质特点【了解】口诀：准备戒酒

准确性：正确和精确。最重要的品质
持久性：保持很久。终身不忘
敏捷性：速度和效率。过目成诵
准备下：提取和应用的特征，其他品质的综合体现。出口成章、一挥而就、下笔千言

提高记忆能力的方法：【单选、多选、简答】口诀：多方精理组目的

明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解：顺口溜、补充细节、例子
运用组块化学习策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量：多角度，视觉+听觉等
注重复习方法，防止知识遗忘：复习的策略，时间、顺序
- 【单选、多选、简答】口诀：十次方
- 时间：① 及时复习(大面积遗忘之前)② 合理分配时间：第一次复习在第二天，第二次复习在明天早上/晚上，第三次复习在一周后
- 方法：口诀：法官返回山中
  - 分散复习与集中复习相结合：平时复习+考前突击
  - 反复阅读与试图回忆相结合
  - 复习方法多样化
  - 运用多种感官进行复习：视觉+听觉
- 次数：次数要适当，适当过度学习。恰能背诵 100%+ 过度学习 50%= 熟练程度 150%

例题 1【多选】某老师在进行《赠汪伦》的教学时，首先引导学生借助想象在脑海里形成主体画面，再配上离别的音乐带学生吟诵，加上适当的动作，帮助学生与作者产生情感共鸣。以下说法正确的有()
A.学生进行的想象是有意的再造想象
B.吟诵的场景可作为记忆提取的线索
C.多重编码的方法促进了学生知识的记忆
D.形成诗词画面增强了学生的形象记忆
E.音乐和动作的配合有助于学生形成逻辑记忆

我的BCDE
正确ABCD
A.想象分为创造和再造，创造是一手作者，再造是二创，读者再造。所以这里再造是正确的
C.形象记忆：画面，看见的样子
E.逻辑记忆是概念公式，形象记忆是动作
老师在教室讲故事：情景记忆
看见的画面：形象记忆

学生记忆发展的特点【了解】

小学生记忆发展的特点【判断】：从低级到高级

① 无意识记 → 有意识记：过渡
② 机械识记 → 意义识记
③ 具体形象记忆占主导

中学生：

① 高中 → 成熟
② 有意识记——主导
③ 理解记忆——优势
④ 抽象记忆——提高

2.1.4 思维

思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。思维是认知过程的核心，是认知的高级形式。
思维的特征：

间接性：由…推断、预测、猜想…
- 医生通过望闻问切推测病人的病情
- 心电图、脑电图、地震预报
- 教师根据学生表现推断学生内心世界
概括性：由…总结出…。下定义、得结论
- 把能结出枣的树木称之为"枣树"：一类概念
- 各门学科的规律、公式、法则、原理等
间接性是以概括性为前提：脑子里面没货推测不出来

易混淆区分：

1.谚语类：
- 月晕而风，础润而雨
- 履霜坚冰至
- 朝霞不出门，晚霞行千里
2.其他易错类
- 夜来风雨声，花落知多少：在床上推测，间接性
- 隔墙见角而知有牛，隔岸见烟而知有火：推测，间接

单独出现，认为是千百年来总结出来的规律，优先选择概括
如果是有具体情境，根据关键字选择。灵活应对

1.气象谚语"朝霞不出门，晚霞行千里"反映了思维的___特性

2.多次看到"月晕"就要"刮风"，地面"潮湿"就要下雨，就能得到"月晕而风，础润而雨"的结论。反映了思维的___特性。

3.小明根据"月晕"推出"刮风"，通过"础润"推出"下雨"，这体现了思维的___特性。

4.【单选】早晨开窗发现地面大面积潮湿，便推断昨夜下了雨，这体现思维的()。
A.概括性
B.间接性
C.新颖性
D.形象性

5.【单选】"灯是照明的工具"这种认识反映了()。
A.思维的概括性
C.思维的间接性
B.思维的灵活性
D.思维的直觉性

1.单独出现，概括性
2.总结性，关键词：得到…结论
3.间接性，关键词：推出
4.间接性
5.总结是概括性

思维的类型

按照凭借物划分：

直观动作思维/实践思维：凭借实际动作来思考
- ① 掰手指数数;② 汽修工敲敲打打来修车;③ 聋哑人借助手势来交流
具体形象思维：凭借表象来思考，心里的照片。
- 在头脑中数苹果/手指
- ① 艺术家和作家进行创作时的思维：先构思画面
- ② 一个人在他的头脑中会出现若干条通向目的地的道路，并进行分析和比较，最后选择一条最短、最方便的路线：有图，不选抽象逻辑思维，不要被分析迷惑
- ③ 爱因斯坦说:"在我的思维结构中，书面的或口头的文字似乎不起任何作用，作为思维元素的心理的东西是一些记号和有一定明晰程度的意象，由我随意的再生和组合…
抽象逻辑思维：概念、判断、推理
- ① 学生运用数学符号和概念进行数学运算
- ② 铁会导电，铜会导电——金属会导电
- ③ 科学家根据实验材料、数据进行推理
- 成人以抽象逻辑思维为主，但是其他思维也还在

按照逻辑性划分：

直觉思维：未经分析迅速回答
- 灵感、第六感、顿悟
分析思维：逐步分析得出答案
- ① 警察通过线索、取证、对证等找出犯罪对象
- ② 学生推理论证几何题

按照指向性划分：

辐合思维/集中思维/求同思维/合思维：唯一的、确定的答案、最优解
- 一题一解
- A ＞ B，A ＜ C，C ＜ D，其结果只能是 B ＜ D
- 易错。遵循说明书组装一台玩具车，按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维
发散思维
- 一题多解、举一反三、条条大路通罗马
聚合思维与发散思维是智力活动不可缺少的思维，都带有创造性，而发散思维是最能体现创造性的。

按照创新程度：

常规思维/再造性思维：惯用的方法、固定的模式
- 学生运用已经学过的数学知识解答同一类型的题目
创造性思维：新颖、独特的方式
- 科学发明和科学创造

思维方式之间无好坏之分

🍉辨析：表象 VS 想象

表象：是心理照片，XX 是样子，静态的，猴子的样子
想象：对脑子里已有的表象，进行加工改造，成为新形象的过程
- 表象：树木、河流的样子
- 想象：用树木河流造一个江南百景图

思维的基本形式【了解】

概念：最基本形式
1. 前科学概念(日常概念)$\Rightarrow$日常经验，可能对也可能不对，会飞的是鸟
2. 科学概念$\Rightarrow$科学定义
判断：肯定或否定事物具有某种属性的思维形式
推理：
1. 归纳推理：特殊$\Rightarrow$一般
2. 演绎推理：一般$\Rightarrow$特殊

学生思维发展的特点

幼儿思维发展的一般特点：主要特点是具体、形象思维

具体性——内容具体$\longleftarrow$反义是抽象，知道哪个是苹果，不知道哪个是水果。有具体事物，无抽象概念
形象性——依靠事物在头脑中的形象：更强调是生动的，不是学术的。
想到奶奶的头发就是白的，想到兔子就是小白兔
经验性——根据自己的生活经验进行：多喝热水身体好，给鱼喝热水
拟人性——把动物或物体当人来对待
表面性——只根据表面现象来判断：只看到表面，听不懂本质，听不懂反话。
片面性——不善于全面看待问题：只能看到一方面
固定性——缺乏灵活性：认死理。说了对不起必须接没关系，必须用自己的勺子吃饭
近视性——关注眼前：告诉不要跑远，还是会追着眼前的蝴蝶跑远。

小学生：

由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
“关键年龄” 四年级
思维的基本过程逐渐发展并日趋完善
辩证逻辑思维开始萌芽$\longleftarrow$只是萌芽，并没有辩证逻辑思维

小学生自编应用题一般从仿照例题开始，从模仿编题到半独立编题，再到独立编题。这体现了小学生思维品质发展的独创性✔️

初中生：

抽象逻辑思维占主导地位," 经验型"向"理论型"转化：
经验型：抽象逻辑时靠的直接经验，看到直观/形象的材料作为支撑，亲身实验/看到
理论型：不需要借助实践，理论推导。推新公式
形式逻辑思维逐渐发展，辩证逻辑思维迅速发展
形式逻辑：类似判断推理，按照已有的模型，得出来的结论，不管常识
辩证逻辑：具体问题具体分析——辩证马列

2.1.5 注意【必考】⭐

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
地位：是心理过程的共同特征/伴随状态，不独立存在

特点：

指向性：看了谁
集中性：全神贯注、心无旁骛、视而不见、听而不闻、目不窥园
指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择，集中性表现为对干扰刺激的抑制。

注意的功能：

选择功能：最基本，多选一。电视节目邀请明星吸引中小学生观看
保持功能：维持
调节和监督功能：调整，纠偏。风油精、站起来、头悬梁锥刺股
- 发现自己因为要查单词而拿起来的手机又变成了短视频页面时，赶紧关掉了短视频，将目光投向了英语课本

注意的种类 1：无意/不随意注意

不随意：不伴随意志努力。初级的、被动的注意，人+动物都有

关键词：无目的+无努力。突然、不自觉、不约而同、不由自主

特点：无预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但人在无意注意状态下消耗精力少，不易疲劳

例子：

上课突然听到爆炸声，不自觉去看和听
上课时发现一只小鸟飞进教室里，大家都去看鸟
上课时突然传来音乐声或突然有人破门而入
在安静的教室里，大家都在认真听课，突然一位同学的课椅坏了，摔倒在地，发出巨大的声音，全班同学都会不约而同地转头看他
科学探究课上，老师演示干冰制雾，并现场操控雾，学生们的注意力不由自主地集中在老师的演示上

影响因素：客观因素

①强度：通常有 1 个东西

一声巨响、一股浓烈的气味、一道强光

老师通过加大嗓门/用力敲击讲台使课堂中的学生安静下来

②新异性：奇装异服、老街开新店

③对比：常有 2 个以上

用红色的笔写字，黑人牙白，鹤立鸡群

教授形近字时，常把形近字的相异部分显示为红色

羊群里找骆驼比容易发现，找羊则困难；三角形里找一个圆形，也容易找出来

④ 运动变化/活动或变化

老师上课的手势；夜空中划过的流星；霓虹灯的闪烁

老师突然停止讲课、放慢语速

影响因素：主观因素

①需要和兴趣：集邮爱好者。需要强调生理，兴趣强调喜欢

②情绪：心情好易注意周围事物

③ 知识经验：英语专业的人更易注意电视上的英文字幕

④期待：欲知后事如何，且听下回分解、下集预告

口诀：对墙心动厌弃虚情【特岗简答】

易错题：

1.【单选】教室学生很吵，教师在讲台上一语不发，学生反而安静下来了，此时学生无意注意满足()条件。
A.刺激物的强度
C.刺激物的运动变化
B.刺激物的对比
D.刺激物的新异性

2.【单选】对于上课开小差的同学，教师常采用讲课过程中突然停顿的方法来引起他们的注意，这主要是因为()。
A.刺激的强度
C.刺激的新颖性
B.刺激的运动变化
D.人的情绪与期待

我的答案：BB
1.同学吵，老师一语不发，强调两者间对比
选 A 要同学声音大，老师的声音更大才行

2.正常讲话到突然停顿，有个变化

3.同学吵，老师加大音量：强度

注意的种类 2：有意/随意注意

有意/随意：有目的+努力

特点：有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注意状态下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散(分心、走神)

例子：

对课堂知识提前预习，针对性地进行听讲
阅读文章时适当地做笔记/记笔记保持学习专注度
老师让学生找出文章中的病句，学生产生的就是有意注意
为去外国旅游而学习枯燥的外语单词
在讲解过程中，学生用笔尖指着地图上的山脉河流，效果会比自己自始至终讲要好很多
小学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意/儿童早期学习汉字时，对汉字外形、结构、正误的注意
(易错)学生对学习弹钢琴不感兴趣，但被要求学习一段时间后却专心致志地学习了。这种"专心致志"是一种有意注意

影响因素：口诀：一间木盒

对活动目的的理解程度：

深刻理解了学好教育学和心理学对将来教育事业的帮助

说这里考了 30 次，一定会高度重视

目的不以强度论，看是否意识到目的

对活动的合理组织：学习时把看、读、写结合起来

对活动的间接兴趣：某学生对学习、背诵枯燥乏味的单词、语法没有兴趣，但对掌握外语后能使用外国先进技术产生了兴趣

直接兴趣：对活动本身感兴趣——无意注意、有意后注意

间接兴趣：对活动本身不感兴趣，对结果感兴趣

主体的意志努力：头悬梁、锥刺股

1.【单选】当学生在课堂上分心时，教师通过提问来引起学生的注意，这种注意是()。
A.有意注意
C.有意后注意
B.无意注意
D.不随意注意

2.【单选】教师突然中断讲课，引起分心学生的注意。这种注意是()。
A.有意注意
C.有意后注意
B.无意注意
D.随意注意

3.【单选】课堂教学中，在学生听讲走神时，教师会突然加重语气或提高声调，采用这种手段的目的是引起学生的()。
A.有意注意
B.无意注意
C.兴趣
D.直觉

我的答案：A/B/B
1.提问一定有目的，回答时也需要动脑/意志努力

注意的种类3：有意后/随意后注意

有意后/随意后注意：有目的+无努力

特点：有预定目的，自觉性较好，可以长时间坚持。人在有意后注意状态下消耗精力较少，不容易疲劳，工作效率高

例子：

人们熟练地阅读课文，熟练地骑车，熟练地打毛衣等活动的注意。不需要意志努力控制姿势
放松而不放纵，忙碌而不盲目

影响因素：有些事情只满足1条，如老司机对开车不感兴趣

直接兴趣：活动本身感兴趣

①王羲之练字太投入，馒头蘸墨汁吃；

②津津有味地阅读课外书

自动化：高度熟练

①老司机开车的注意

②打字员盲打的注意

注意的品质/衡量标准【单多判】

注意的广度/范围：数目

一目十行；一览无余；耳听八方；眼观六路
在英语考试中，学生需要快速读短文来完成阅读理解.
影响因素：注意对象的特点。规律的对象，广度＞不规律

注意的稳定性/持久性：时间长

狭义：集中在某一对象上：集中注意看了一上午书
广义：集中在某一任务上
- 上课时学生跟随老师的教学活动，一会儿看黑板、一会儿记笔记、一会儿读课文
- 教师讲课时，一位小学生一会儿听教师讲，一会儿翻书看，一会儿在本子上写什么
- 学生在课堂上时而听讲，时而阅读，时而演算或思考等
相反状态：注意的分散(分心)——无意注意
- 学生被窗外的篮球赛吸引了注意
- 心枝则无知：心已经有很多枝丫，到处想别的，没有管你的学习，你非常不专心

注意的分配：同时，多个。一边……一边

学生边听课边做笔记；教师一边上课，一边观察学生表现
一手画圆、一手画方/唐代画家张璪可以"双管齐下"一手画青翠葱郁的活松，另一手画萎谢凋零的枯松，同时下笔，同时收笔
载歌载舞/自弹自唱：自说自话、自言自语不属于注意的分配，因为言和语是一个事
驾驶员在驾驶车辆时，眼、耳、手、脚并用/学习英语要眼到、耳到、口到、手到

🔋拓展：注意的起伏：周期性的加强或减弱

生理现象，不能避免
具有周期性
无其他注意对象：无其他干扰
例子
- 双关图/两歧图形：方块盯久了直线凹凸起伏
- "预备"口号，枪声2-3秒：不能隔久了
- 手表放耳边，时强时弱/时有时无

🚧易错例子

刚入学的儿童写字时往往顾此失彼，注意了字的笔画的写法，忽略了字的间架结构；注意了写字，忘了正确的握笔和坐姿，这是因为他们注意的分配有待发展

一心二用/一心多用/一心不能两用：分配的比较好

眼观六路，耳听八方：

这两个成语单独出现任意一个都是注意的广度

上述两种写法皆是分配，表示 “眼观六路” 的同时，且" 耳听八方"，没有分配才选广度

🍉辨析：眼观六路，耳听八方

眼观六路/耳听八方——单独出现——广度：一瞬间、数量的多少
眼观六路,耳听八方——并列出现——分配：同一时间、≥2个对象之上

1.【单选】"眼观六路，耳听八方"属于()。
A.注意的分散
C.注意的稳定
B.注意的起伏
D.注意的分配✔️

2.【单选】平时所说的"眼观六路"和"一目十行"指的是()。
A.注意的广度✔️
C.注意的转移
B.注意的稳定性
D.注意的分配

注意力的稳定性VS分配

①注意的稳定性(广义)：一会儿/时而……一会儿/时而……
②注意的分配：一边……一边……，同时

1.【单选】教师讲课时，一位学生一会听教师讲，一会翻书看，一会子在本子上记什么，你认为学生此时的注意状态是()。
A.稳定的✔️
B.起伏的
C.分配的
D.分散的

2.【单选】学生在上课时，一边听讲，一边思考，一边记笔记，这属于()。
A.注意的分配✔️
B.注意的广度
C.注意的转移
D.注意的稳定性

注意的转移：A主动→B

周末，小闯先写作业再玩游戏
老师刚开始声情并茂地朗读古诗，念完后随机观察学生反应
在上课前喊起立，师生共同问好：上课前喊起立，师生共同问好有利于学生把注意力转移到课堂上
正在专心写作业的学生被要求参加班会
体育课不能安排在课程表的第一节是注意转移的应用：后续的课程转移不了注意力
- 新对象更有吸引力，更容易转移，反之不容易发生转移

注意力的转移VS分散

①注意的分散：被动、无意识的，消极，无关对象
②注意的转移：主动、有意识的，应该感干的事

1.【单选】同学们正在教室里上课，突然外面传来一阵阵小贩叫卖的声音，同学们不由自主地探头去看，或侧耳倾听。这种现象属于()。
A.注意的分配
B.注意的转移
C.注意的广度
D.注意的分散✔️

2.【单选】学生上完一节英语课后，很快准备下一节美术课。这体现的注意品质是()。
A.注意的分散
B.注意的转移✔️
C.注意的广度
D.注意的分配

注意规律在教学中的应用【特岗简答，其他会判断即可】

1.正确运用无意注意规律组织教学活动：强度、手势

创设良好的教学环境：教室不能太花、视觉听觉嗅觉

注重讲演、板书技巧和教具的使用：声音大、停顿、手势、标红、模型、音视频

注重教学内容的组织和教学形式的多样化：
避免/禁止无意注意❌无意注意不全是消极

2.运用有意注意的规律组织教学，提高学生学习的自觉性

明确学习的目的和任务

培养间接兴趣

合理组织课堂教学

运用多种教学手段
预先控制：提前做防制预案
信号控制：
提问控制、表扬控制

3.运用两种注意相互转换的规律，交替使用不同注意形式
4.根据注意的特点和规律培养学生的注意

要培养学生善于与注意分散做斗争的能力
①要求学生对干扰他们的刺激保持镇静
②加强注意的目的性
③通过实践活动不断揭示事物的新内容

培养学生稳定而广泛的兴趣

培养学生把注意力集中于教学内容的习惯

培养学生认真负责的学习习惯

使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点

2.1.6言语【低频】

言语：运用语言的行为
语言：n.符号

外部言语：用于交际。口头、书面言语
出声的自言自语：过渡，幼儿身上
内部言语：脑子里的思维活动，没出声

学前儿童言语发生发展的趋势【结合顺序性考试】

语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展在后：先听再说

理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后：先理解意思再会说

学前儿童言语发生发展的阶段

前言语阶段：0-1岁，不会说话，读绘本

言语阶段：开始会说，2、3岁

不完整句阶段

①单词句阶段：单音重叠、一词多义、以词带句

②双词句阶段：电报句。母亲，病危，速归 $\Longleftrightarrow$ 妈妈，买。

完整句阶段

①能说完整的简单句，并出现复合句：转折、递进等关系

②词汇量迅速增加

基本掌握口语阶段

学前儿童口语表达能力的发展

1.对话言语的发展和独白言语的发生：先有对话再独白
2.情境言语的发展和连贯言语的发生：情境(猜意思)→连贯
3.讲述逻辑性的发展：
4.逐渐掌握语言表达技巧：从小培养。然后…然后/嗯…嗯

第2.2节：学生的个性发展与教育

掌握包含关系

$$
个性
\begin{cases}
个性倾向性
\begin{cases}
需要 \\
动机 \\
兴趣\end{cases}
\\
个性心理特征
\begin{cases}
能力\\
人格
\begin{cases}
性格\\
气质\\
自我调控系统
\end{cases}
\end{cases}
\end{cases}
$$

一、个性倾向性

需要、动机、兴趣

需要

【了解】需要是指人脑对生理需求和社会需求的反映，是个体内部的某种缺乏或不平衡状态。是有机体活动的源泉

生理需要+社会需要：交朋友
物质需要+精神需要

马斯洛的需要层次理论：【单选多选】开始5层次后面加入2层次，5层次✔️7层次✔️

生理需要：最基本/重要/有力量/低级的需要，包括吃喝拉撒睡性
安全需要：稳定、安全、保障的需要。买房、保险、铁饭碗
归属与爱需要/社交需要：建立情感的联系或关系，亲情、友情，与人交往
尊重需要：自尊+他尊。更强调与人交往的地位
- 威望、认可、地位、名誉
- 信心、能力、本领、成就、独立
求知需要：探索知识、理解知识。好奇心、求知欲
审美需要：秩序、对称、完整结构、美
自我实现的需要：自我理想、自我潜能、自我价值
- 并不意味着一定要成功成名、腰缠万贯
- 有的人追求精神价值，有的人追求你平淡的人生。主要是实现了自己的目标
- 高峰体验：当自己的价值目标实现时的极度欢乐情绪

口诀：成3匮4

成长性需要/高级需要：上面3个，与精力有关
匮乏性需要/低级需要/基本需要/缺失性需要：下面4个，会影响身体和心理健康以及生存。口诀：(师)尊爱安生

动力性：层次越低，动力性的力量越强。憋不住的动力性>每年立的flag→拖延症的原因

层次性：可跨越性。一般是低层次满足才追求高层次，但是也有人跨越

多重性：多种需要，其一占主导地位

存在性：高需发展，低需仍存在

例题中，学校常常缺失的是归属与爱的需要、尊重需要

后世评价：不足。积极方面书上P40了解即可

没有脱离本能论
没有与社会需求结合起来——他认为需要是通过遗传获得的
没有认识到高级需要对低级需要的调节控制作用——低层次不满足，高层次就不产生

判断题：

1.低层次的需要只有充分满足，才能追求高层次的需要❌→马斯洛认为有特例，跨越性
2.当低级需要全部得到满足后才能产生高级需要❌
3.(易错·有原文)马斯洛认为，在高级需要出现之前，必须先满足低级需要✔️
4.低级需要得到部分满足后，才能去追求高层次需要✔️
5.马斯洛需要层次理论认为只有当较低一级的需要得到基本满足/部分满足之后，高一层次的需要才产生✔️
6.需要层次理论的各层次的需要相互依赖和重叠，但高层次的需要发展后，低层次的需要就逐渐消失❌

动机

概念：内部推动力量。产生了欲望
- 推力：内心愿望
- 拉力：外界诱惑
- 压力：外界环境
- 故事导入的方法让学生产生兴趣
条件：动机=内需要+外诱因<正、负>→外部奖励、惩罚
- 产生兴趣后去学习某个知识点
功能：
- 激励功能(激活、激发、引发)：静止→活动：产生愿望
- 指向功能：方向、目标
- 维持和调整功能：出现问题，及时解决纠偏→困了就冷水洗脸

兴趣【了解】

概念：人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对认知活动有巨大推动作用。地位：兴趣是动机的重要表现形式，也是动机中最活跃的成分

分类：

直接兴趣、间接兴趣：本身感兴趣、对结果感兴趣
个体兴趣、情境兴趣(时间短)：个人身上稳定的兴趣、喜欢这节课而不喜欢昨天的枯燥课
中心兴趣、广阔兴趣：某个最喜欢的、喜欢很多个

小学儿童兴趣的发展【低频】

初入学——对学习过程或学习活动本身感兴趣。之后才可能对学习内容感兴趣
最初——不分化。所有学科都喜欢，都想听
具体事实和实际活动：不喜欢抽象的知识
游戏因素
读物发展：课内→课外，童话→文艺、科学

二、个性心理特征——能力

【了解】能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

能力：能不能
态度：想不想

分类：

构造：【低频】
- 一般能力/智力：通用、百搭。创造力(高级表现)、记忆力、想象力、观察力、抽象概括力/思维力(核心)$\Rightarrow$非智力的意思：根本不是能力
- 特殊能力：特别、非通用。某一领域中用到的。音乐家的音准、画家的色准
- 一般能力是特殊能力的前提，特殊能力也会促进一般能力的发展
涉及领域【低频】
- 认知能力：完成活动的最基本最主要条件。感知记相思。感觉、知觉、记忆、想象、思维
- 操作能力：动手
- 社交能力
创造性【低频】
- 模仿能力：别人怎么做你也怎么做。练字
- 创造能力：先模仿再创造
发展趋势【单多判】
- 流体能力/智力：会流失、下降
  - 先天禀赋
  - 信息加工和问题解决中表现出来的能力
  - 20岁后达到顶峰，30岁后随年龄增长而下降
  - 对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力；处理数学系列、空间视觉感等问题、机械记忆
- 晶体能力/智力：晶，3个日，日日都在增长
  - 后天学习和经验
  - 获得语文、数学等知识的能力
  - 25岁之后速度趋于平缓，一生都在发展
  - 语言文字能力等、词汇审美问题、老谋深算、博学多才、姜还是老的辣、对常识的记忆

智力/一般能力：

智力因素：抽象思维为核心，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力
非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格。对中小学生学习影响最大、最直接的非智力因素是动机和兴趣
非智力因素对智力因素具有促进作用/补偿作用$\Rightarrow$笨鸟先飞；勤能补拙

例题：

1.【单选】以下属于非智力因素的是()。
A.观察力
C.意志力✔️
B.思维力
D.记忆力

2.【单选】教师在教学中强调激发学生的学习与求知欲，这是注重()在教学中的作用。
A.智力因素
C.情商
B.非智力因素✔️
D.智商

情商：很多时候都能关怀到别人，与人交往的能力
智商：衡量智力的数值，有高有低，

加德纳—多元智力/智能理论：口诀：加多宝789，刚开始7个→8个→9个，都是对的

言语智力：灵活掌握听说读写。作家、律师、诸葛亮舌战群儒
空间智力：认识环境、辨别方向。绘画、航海家
运动智力：支配身体。体操运动员
自知/内省智力：认识自己。哲学家、神学家、心理学家
- 正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划等
存在智力：思考意义。思考生与死的意义
逻辑数学智力：数算&逻辑思考。数学家、律师
音乐智力：作曲家、音乐家
人际智力：人际交往。外交家
自然智力：理解自然，建立联系。农夫、动植物学家、地质学家

口诀：语数音体美，一人两自+存在

两种基本智力：言语智力和逻辑数学智力
相对独立，无主次、无轻重、无好坏；人人都有，强弱不同：言语智力更重要❌
新课改的理论基础之一

加德纳多元智能理论对我国当前教学改革的启示：口诀：学制教材

积极乐观的学生观：没有差生
科学的智力观：传统智力观看重言语和逻辑数学
因材施教的教学观
多样化人才观和成才观：学习不好也是人才

三、个性心理特征——人格

【多选】一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质，包含性格、气质、自我调控系统

奥尔波特的人格特质理论【低，单选】

共同特质：群体所共有的特质。法国人浪漫、德国人严谨
个人特质：
- 首要特质：最典型、最有概括性，1个。林黛玉的多愁善感
- 中心特质：几个重要特质，4、5。林黛玉的孤僻、清高、聪慧等
- 次要特质：不太重要的特质。极少表现出来。林黛玉偶尔的活泼或者豪迈

人格1：性格

概念：稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合。是个性心理特征中的核心

结构特征：

态度特征：性格的核心。对周围人、事物的态度。对工作勤奋还是懒惰、对购物奢侈还是节俭

意志特征：克服困难。顽强拼搏，坚韧不拔

情绪特征：情绪活动方式。积极乐观、消极悲观，朝气蓬勃

理智特征：认知特点或风格。有人关注整体，有人关注细节

1.【单】在感知、记忆、想象和思维等认知过程中表现出来的习惯化的行为方式是性格的()
A.理智特征✔️
C.意志特征
B.情绪特征
D.态度特征

1	强调认知过程，认知过程与学习有关

2.【单】学生学习之前有明确目的、步骤和方法，学习过程中能克服困难，始终如一地进行。这是学生性格的()。
A.情绪特征
C.意志特征
B.态度特征
D.理智特征

人格2：气质

气质的概念【了解】：先天的秉性与脾气。人在活动和行为中表现出的稳定的动力特点

强度(能否忍受强烈的刺激)、速度(知觉或思维的反应快慢)、稳定性(情绪稳定)、指向性(指向内部还是外部)和灵活性(灵活地切换情绪)等方面都不同。依赖于人的生理素质或身体特点，通常称为秉性、脾气、性情
难以改变≠不能改变

传统的气质类型【单、判、案例】

胆汁质：
- 高级神经活动过程：强、不平衡
- 高级神经活动类型/大脑兴奋度：不可抑制型
- 特点：直率热情、好冲动、精力旺盛、表里如一、刚强，但是暴躁易怒脾气急、感情用事好冲动，不求甚解
- 代表人物：张飞、李逵
多血质：
- 高级神经活动过程：强、平衡、灵活
- 高级神经活动类型：活泼型
- 特点：活泼好动、反应迅速、好交际、适应性强，但耐性差，见异思迁、粗枝大叶、外向
- 代表人物：王熙凤、贾宝玉
粘液质：
- 高级神经活动过程：强、平衡、不灵活
- 高级神经活动类型：安静型
- 特点：稳重踏实、安静死板、交际适度、隐忍自制力强，适合细心程序化的工作，内向可塑性差，缺乏生气
- 代表人物：陈景润、林冲
抑郁质：
- 高级神经活动过程：弱
- 高级神经活动类型：抑制型
- 特点：观察力强，多愁善感，但是敏感多疑、行为孤僻不善交往，适应能力差，容易疲劳
- 代表人物：林黛玉
气质无好坏(先天)，性格有好坏(道德评价)

warning 注意⚠️：不怯生、粗枝大叶，胆汁质和多血质都有，不能单独作为关键词

巴甫洛夫神经活动类型说：口诀：3强1弱，两头不平中间平，多灵粘不灵，不能只看最后一句一定要从第一句开始排除

灵活：情绪切换

气质与教育：

1 .克服气质偏见
2 .根据学生的气质因材施教
胆汁质——直截了当，培养自制
多血质——适时引导、定期提醒，培养专一
粘液质——耐心、多给时间；培养其生机勃勃，热情开朗
抑郁质——委婉暗示；爱；不能公开批评
3 .帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质
4 .特别重视胆汁质和抑郁质学生
5 .组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型(多血质)

【2023年下·单选】小针对不同气质类型学生的学习，下列教育方法不恰当的是()。
A.对于胆汁质的学生，给予一些较容易的学习任务，让其体验成功，培养自信心
B.对于多血质的学生，采用多种教学方法和多样的教学内容激发和培养他们的学习兴趣
C.对于黏液质的学生，给予他们充分的思考时间，鼓励他们一题多解，拓宽思路
D.对于抑郁质的学生，帮助他们制定合理的学习计划，激发学习兴趣

1
2
3

我的答案：A。
A.布置些较难的任务，磨磨性子
C.对的

托马斯和切斯的气质类型【低，单选】婴儿的气质类型

容易型：生理机能活动有规律；容易适应新环境，情绪积极，易受到成人最大的关怀和喜爱。占比40%
困难型：生理机能活动方面缺乏规律性；对环境的改变难以适应(急躁紧张)；不易安抚，容易紧张暴躁，对父母来说是一个较大的麻烦。占比10%
迟缓型：活动水平很低，行为反应强度很弱；退缩，情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化适应缓慢(安静呆滞)。占比15%
~~剩下的是混合型的~~

🍉辨析：性格VS气质

性格是后天的，气质是先天的
记少不记多，优先看气质，剩下的词都是性格(分不清褒贬的话)
气质无优劣(褒义贬义)，性格有好坏(中性词)

1.【单选】自信、坚强、勤奋描写的是人的()心理特征。
A.气质
B.性格✔️
C.能力
D.动机

1	有优劣，自信的反面是自卑

2.【单选】有的人脾气暴躁、好冲动；有的人粗枝大叶；有的人多愁善感，这属于()描述。A.性格
B.气质✔️
C.兴趣
D.智力

1	是胆汁质、多血质、抑郁质的形容

3.【单选】自信、勤奋、乐观是描写的人的()的心理特征。
A.气质
B.性格✔️
C.能力
D.智力

有褒贬含义

人格3：自我调控系统【单多判、案例】

自我调控系统

说法①就是自我意识为核心
说法②核心是自我意识

组成成分/子系统：【单选多选】

自我认知：自我认识层面。自我观察+自我评价
- 自我认知是自我意识的首要成分,也是自我调节控制的心理基础
自我控制/调控/调节：行为层面、下定决心干某事
自我体验：情绪情感层面

发展路径：2、3的顺序不要反

生理自我：第一个飞跃期。1-3岁，对自己的身体、生理认知
- 过了这个年龄也会有，关注自己的皮肤、身材→不要过多的容貌焦虑
社会自我：3-少年期。幼儿园+小学。对自己的认知来自于他人评价
心理自我：第二个飞跃期。青春期开始，初中+高中
- 自我评价成熟、有自己的目标
- 初中：自我评价高涨，自己的评价才是对的，别人的是错的
- 高中：理想自我与现实自我
- 中小学自我意识发展的典型表征是自我评价
- 自我评价是自我意识发展水平的重要标志

🔋拓展：

主体的我：自己对自我的认识。我觉得自己十分优秀；我觉得自己棒呆了；我擅长数学
客体的我：镜像我，我们像别人一样看自己/我们觉得别人怎么看自己。我觉得别人/同学/老师瞧不起我
理想自我：个体从自己的立场出发对未来自我的期望。未来我要成为一个聪明且知识渊博的漂亮女人
现实自我：个体目前对自己现实状况的看法。我现在是个普普通通的女人

小学生自我概念与自我评价的发展特点：

小学生自我概念的发展特点：自我概念是自己对自己的整体认知
- 具体外部特征：抽象、内部特征。问小朋友你是谁会回答具体的身份姓名，品质之后出现
- 心理词汇描述自己，具体形式看待自己：善良是因为分享了食物，没有理解善良的含义
- 社会性增多：爱国、孝顺、合作、狠心、下流
小学生自我评价发展的特点：
- 他律→自律
- 具体行为评价→道德原则评价：不给糖就是坏妈妈→为了不蛀牙
- 效果→动机和效果结合：打碎水缸坏→打碎水缸为救人
- 评价别人行为→评价自己行为：自省

第2.3节：学生的社会性发展与教育

一、学生的情意发展

情意就是情绪情感+意志

学生情绪情感的发展：【单选】

情绪：需要是否得到满足，所产生的心理体验及相应的反应，需要是引发情绪情感的中介
- 心境：弥散性长期性，微弱平静持久。生活中所说的心情。
  - 闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无着处
  - 感时花溅泪，恨别鸟惊心
  - 夕阳西下，断肠人在天涯
  - 见花落泪，闻月伤心
  - 积极的心态像太阳，照到哪里哪里亮，消极的心态像月亮，初一十五不一样
  - 人逢喜事精神爽
  - 忧者见之而忧，喜者见之而喜
- 激情：爆发性和冲动型。大喜大悲大怒
  - 漫卷诗书喜欲狂
  - 不是所有古文都是心境
- 应激：高度紧张。突发状况、未知情况。急中生智，新老师新医生
  - 李逵背着母亲上梁山，路上母亲口渴，李逵去找水，回来发现母亲被老虎吃掉了，一怒之下将老虎打死了，李逵杀虎时的情绪状态属于激情
  - 武松在过景阳冈时，由于酒力发作，便找了一块大青石，仰身躺下，刚要入睡，忽听斑斓猛虎朝武松扑了过来，武松猛的一惊，此时，武松的情绪状态属于应激
情感：稳定的、深刻的心理体验。来自社会性需要。爱、道德感
- 道德感：用道德标准评价
- 理智感：智力活动中，维护真理。兴趣、好奇心求知欲、追求真理、解出难题
- 美感：与审美有关，用审美标准评价
- 幼儿的情感发展：
  - 道德感：小班看重个别行为，来自成人评价；中班出现告状行为，开始判断是否符合道德标准；大班进一步发展，有好与坏的概念→成人认为不能只划分为好人与坏人
  - 美感：喜欢的就欣赏
  - 理智感：喜欢提问、搞破坏

学生意志的发展：【低频】

意志：通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。人类特有
采取决定阶段(准备阶段)：
- 动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突(1个目标)、多重趋避冲突
- 确定行动目标
- 选择行动方法和制定行动计划
执行决定阶段：达到目的的关键/中心环节/步骤/集中表现

注意：请仔细区分!

一个学生想做三好学生但又觉得三好学生要求太高而不愿努力；想向老师请教问题又怕老师嫌自己基础太差而被老师批评等，这个学生所表现出来的动机冲突是多重趋避冲突。

我的答案：正确
正确答案：错误，这是趋避冲突。

这里相当于2个并列的例子，如想吃又怕胖；想买又嫌贵，前后都是趋避冲突，只是把2个例子放在一起了，多重趋避冲突是，1件事情下的每个目标/每个选择都有好有坏

面对找工作这个事，去国企稳定但是工资低；去外企工资高但不稳定；考研能提升学历但害怕毕业找不到工作；出国留学能体验不同的生活但费钱，这体现的是——多重趋避冲突
面对找对象这个事，小王帅气多金但花心，小李长得一般但老实忠厚，小刘小康家庭但木讷这体现的是——多重趋避冲突

题干中想做三好学生&问问题，是类似想吃又怕胖；想买又嫌贵并列的，而非国企外企考研这种，是一件事情下的选择

思考：
前怕狼后怕虎——双避冲突
进退两难——双避冲突

情绪教育与辅导：【了解】

情绪认识辅导：明白和认识情绪，情绪绘本，打滚是因为不能正确表达情绪
情绪识别辅导：察觉和理解情绪
情绪沟通辅导：适当表达情绪
情绪控制辅导：排解、控制和疏解情绪≠压抑
情绪熏陶辅导：培养和强化积极情绪

意志品质：【低频】口诀：自制坚果

自觉性：明确目的，独立自主，不用监督→易受暗示/盲从(无法自主)、独断性(过分自觉)
- 小明在学习上从不用家长老师操心，每天都是自己主动独立做作业，做完作业后才出去玩儿
自制性：善于控制、调节自己的行动和情绪、抵制诱惑→任性怯懦
- 喜剧演员临上台得知亲人离世，到了台上依旧谈笑风生.
- 抵制出去玩的诱惑、拾金不昧
- 抵制诱惑可以通过后天培养
坚持性/坚韧性：其他品质的综合体现，坚持不懈，百折不挠、克服困难→见异思迁&顽固执拗
- 绳锯木断，水滴石穿
- 锲而不舍，金石可镂
- 咬定青山不放松
- 三天打鱼两天晒网
- 虎头蛇尾
- 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈→次选坚持、自制
- 富贵不能淫：自制
果断性：迅速而合理/有效→优柔寡断&草率决定
- 小明总是能快速决定买下适合自己的商品

二、人际关系的发展

衡量人际关系好坏最重要的指标是双方的心理距离(不在物理空间上的距离)

人际关系的影响因素⭐，只考过第一个因素【单选多选，4次】

a. 认知偏差：由于知识经验、社会阅历、对他人评价的不恰当看法，都会造成对自我、他人的偏差认知

自我认知偏差：过高评价(自负)、多低评价(自轻自贱、妄自菲薄、自卑)

他人认知偏差：【例子，全考这，4次】

刻板效应/社会刻板：群体特征归属到每一个群体成员，忽略了个体差异

教授常常被认为是白发苍苍、文质彬彬的老人

江南一带的人往往被认为是聪明伶俐、随机应变的

北方人则被认为是性情豪爽、胆大正直的

晕轮/光环效应：以点带面，一个人身上的

一好百好、一坏百坏；爱屋及乌

厌及和尚，恨及袈裟

首因效应/最初效应：第一印象

发生对象：陌生人

面试、相亲

近因效应/最近效应：最后印象

发生对象：熟悉的人

99+1=0：买了99次，1次没买，只记得没买的这次

士别三日当刮目相待

投射效应：以己度人、将心比心

疑邻盗斧

以小人之心度君子之腹

别人看了他一眼，就觉得别人爱上了他

标签效应：贴标签后会自我管理

给好朋友贴上"守时" 的标签后，他真的就不会迟到了

立人设

不能给小孩贴负面标签：你怎么这么笨

其他效应，作为拓展炮灰

b. 距离远近：近水楼台先得月、远亲不如近邻。物理距离近更容易成为好友

c. 交往频率：频率高更容易成为好友，想要形成好的同事关系，不要怕麻烦别人

d. 态度相似：兴趣爱好相似

e. 需要互补：门当户对

其他效应：

德西效应：不当的奖励有可能会降低内部动机
- 在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙，降低他们的主动性
- 本身爱阅读，不能因为阅读而奖励，不给就不读了，原本自己很喜欢
安慰剂效应：本来没有效果的药物由于病人的信念感治愈了病情
- 癌症病人输了葡萄糖，但坚信这是特效药，一个月后治愈了病情
- 遇到困难不要自怨自艾，给自己积极的心理暗示
马太效应：好的愈好，坏的愈坏。经济、管理方面
- 有钱人越来越有钱，穷人越来越穷；优秀的人获得的容易越来越多，平庸的人越来越平庸
南风效应：温暖胜于寒冷
- 作为管理岗，应该多关怀下属

师生关系⭐【7次，单选、判断、案例】

罗森塔尔效应/皮格马利翁效应/教师期望效应：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
- 老师应该多表扬鼓励学生
- 心理学家叫罗森塔尔，皮格马利翁是神话角色
- 自我应验效应：错误的期望变成现实。父亲画家，孩子不喜欢画画，但是周围人天天念叨
- 维持性期望效应：对差生的改变视而不见，不会变好，维持之前的想法。“你是不是作弊了？”

依恋关系：【1次，单选】与母亲的关系

安全型依恋：积极。妈妈足够爱足够关心。母亲不在也不哭，母亲在自己回乖乖玩
回避型依恋：消极。妈妈漠不关心，很少互动。母亲在不在无所谓
反抗型/矛盾型依恋：消极。妈妈对其时好时坏。母亲走会挽留，母亲亲近又会拒绝

三、学生的群体心理

【了解】

群体的概念：为了实现某种共同目标，其成员在心理上有一定联系，相互影响、相互依存的一群人的集合体
群体心理：群体成员在群体活动中共有的区别于其他群体的价值、态度和行为方式的总和

群体的分类⭐：【只考了前2个和后2个】

正式群体：明文规定，起主导作用。
- 成员有固定编制、明确的权利、义务和职责分工
- 少先队、班集体、军队
- 学校直协社团
非正式群体：以感情为纽带
- 学校社团、兴趣小组
- 积极+消极
- 合理引导→反对、抑制、撤销非正式群体❌
- 类型：①积极型：积极向上，可以积极引导转成正式群体②娱乐型：一起玩、兴趣小组③消极型：(和正式群体)对着干，适当限制④破坏型：违法犯罪→瓦解
- 特征：①规模小、人数少②规范的无形性和较强的约束性③情感维系性和心理凝聚性④核心/领袖人物的权威型⑤内部信息传递的畅通性和随意性
松散群体：时空接近
- 一起等电梯/地铁的一群人
- 看电影的一群人
联合群体：有共同目标、利益
- 俱乐部
- 看电影停电了，一起去找电影院退票
集体：高级阶段。有纪律、有心理凝聚力
- 军队
- 电影院不退票，大家团结一起有组织，有纪律地去找律师起诉
实属群体：实际归属的
- 自己所在的班级
参照群体：心之向往的
- 身在曹营心在汉，汉属于参照群体
参照群体：标准群体或榜样群体
- 同时崇拜学霸和校霸
非参照群体：

有的学生可能同时有两种性质相反的参照群体：学习小组和流氓团伙

群体的影响：只考过从众和服从

社会助长：他人在场，效率提高

参加比赛、啦啦队在场，效率提高

三个臭皮匠胜过一个诸葛亮

班级课堂气氛对个人活动所起的促进作用

社会抑制/抑制/阻抑：他人在场，个人独自的效率降低

上台演讲、监考老师在旁

解复杂数学问题时，在群体情况下不如单独完成好

一个新手在老工人的监督下学习复杂性操作,可能出现社会抑制

社会惰化：合作中，个人积极性下降

三个和尚没水喝

合作大扫除、磨洋工

每次跑操喊口号时，小红总是低吟几下，她认为反正会有其他人喊出来，自己也就不用出力了

从众：自愿，随大流/跟随众人

入乡随俗

服从：不自愿(相对来说)。命令或要求的形式

利他行为：助人。责任分散效应

我不去管一定有别人去管$\Rightarrow$要指定某个人的帮助

侵犯行为：攻击

语言侵犯：骂人

动作侵犯：打人

四、常见的心理防御机制

升华：

无意识冲动：可接受、社会赞许的方式

化悲痛为力量

失恋后努力工作

司马迁狱中写《史记》

退行：退回到幼稚行为

工作不顺，就想看动画片吃棒棒糖

有人跟男朋友吵架，就坐在地上哭

心情不好，就想找妈妈哭诉

紧张的时候就吃手指头

补偿/代偿：某方面有缺陷，其他方面来弥补

消极补偿：学习不好，天天炫耀自己是富二代

积极补偿：数学不好，音乐好，努力学音乐；失之东隅收之桑榆

否认：对焦虑痛苦的事情加以否认

不，这不是真的

掩耳盗铃

眼不见心不烦

转移/移置：将危险情感转移到安全情境下释放

踢猫效应：不敢骂老板回家骂老婆，老婆骂孩子，孩子踢猫

孩子被父母责骂后，摔桌子打板凳

转化/躯体化：将心理上的痛苦转化为生理上的症状

看电影时与主人公感同身受

共情：感同身受，换位思考

将心比心→强调换位思考而非投射

压抑：弗洛伊德，不能接受的压到潜意识中

梦中情人

选择性遗忘

合理化/文饰：用似乎有理的解释或理由为难以接受的东西进行辩解，使其可以接受

①酸葡萄心理——得不到的东西是不好的

②甜柠檬心理——知足常乐。得到的东西就是好的

③推诿——归于外部原因，推卸责任、甩锅

投射：将自己不能接受的冲动、欲望或观念投射于别人身上

苏轼与佛印的故事

以小人之心度君子之腹

以己度人

反向形成：相反的态度和行为

①内心对某人有敌意,却表现出过分亲热的态度

②有强烈虐待冲动的人却表现为狂热的反对动物实验者

③内心具有强烈情欲的人却表现为道貌岸然的禁欲主义者

④妈妈，我一点都不想吃糖

过度代偿/补偿：缺陷得到超常纠正

①口吃成了演说家

②残疾人成了奥运冠军

抵消：象征性行为解除焦虑

打碎碗说岁岁平安

遭遇重大挫折或做了错事,坏事之后,便热心从事宗教活动,进而忏悔,吃素、拜佛、苦修、修庙建寺等

幽默：一笑了之

①拿自己"开涮"“自黑”

②"浓缩都是精华；眼小聚光"

移情：

版本一：移情=共情

版本二：移情与反移情。需要终止治疗换一个心理咨询师

移情：转移到咨询师身上

反移情：转移到来访者身上。

章节：三、学生心理发展与教育【⭐，8分】

第3.1节：心理发展与教育

心理发展：是指个体从出生直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。包括认知发展和社会性发展。【了解，0次】口诀：认知社会+情人

到衰老/成熟❌

身心发展❌

版本一：心理发展包括认知发展、情感和社会性发展。出现里面的词全都可以选

版本二：心理发展包括认知发展、人格和社会性发展

版本三：心理发展包括认知发展、个性和社会性发展。人格=个性

发展：积极地变化✔️积极+消极✔️版本不同

这种改变是相对长久的改变

心理发展年龄划分：【0次，判断】

童年：6/7——11/12，小学阶段。又叫学龄初期。3个最。小学生比较听话，给他什么样的教育就会形成什么样的品德

少年：11/12——14/15，初中阶段。又叫学龄中期/危险期/心理断乳期。一方面想独立，另一方面又不能完全独立。生理发育的第二个高峰期。依赖性→独立性过渡。

依赖倾向✔️已经独立❌

对于危险期的少年要严加看管❌合理引导即可

青年初期是高中✔️

学生心理发展的一般特征【⭐重点】$\Longleftrightarrow$ 个人身心发展的一般规律，加上互补性

连续性：继承/数量上的积累。量变积累→取代旧的特征→新的阶段。已经产生了质变
阶段性：不同阶段，不同特点/任务→分阶段教学，不能一刀切
- 小学生以具体形象思维为主，中学生以抽象逻辑思维为主
- 学校总是要到中学才能教物理、化学
定向性：有方向
顺序性：有先后、不可逆、不可逾越，从……到→循序渐进
- 注意是从无意注意到有意注意发展。注意从…到的顺序有没有反，不要看到关键字就选
- 儿童的思维发展从动作到表象再到抽象
- 儿童先学会叫"爸爸妈妈"后分清什么是"男"“女”
不平衡性：跟自己比，个体内，速度有快有慢、时间有早有晚→抓住关键期
- 2-3口头语言发展期，4-5书面语言发展期
- 错过关键期不是不发展，而是发展较慢
- ①不同系统成熟早晚：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后→不要选顺序性，先发展感知觉，再发展思维
- ②同一系统：儿童的发散思维在 3-4 岁出现第一个增长期，7-8 岁出现第二个增长期
~~普遍性~~：人类一致、共同普遍的规律
差异性：和别人比，不同个体、个体之间有差别→因材施教
- 群体和群体比：男和女
- 个体和个体比

🍉辨析：顺序性VS阶段性

顺序性：整个发展方向，从……向……
阶段性：其中某一个阶段的特点
二者是整体与部分的关系

1.【单选】青少年在童年期思维特征以形象思维为主，在青年期以抽象思维为主，这体现了青少年身心发展的()特点。
A.不均衡性
C.顺序性
B.阶段性✔️
D.个别差异性

2.【单选】学生记忆的发展从机械记忆到意义记忆，思维发展从具体思维到抽象思维。情感的发展从喜、怒、惧等一般情感到道德感、理智感等高级情感。这反映了学生身心发展的()。
A.阶段性
C.不平衡性
B.顺序性✔️
D.稳定性和可变性

🔋拓展延伸：中小学生心理发展的特征【过耳朵】
小学生心理发展的特征(发展)：快速、协调、开放、可塑性口诀：小可开快些

快速适应、言行一致很少撒谎、情绪外露、可以培养塑造
中学生心理发展的特征(矛盾)：过渡、闭锁、开放、社会、动荡性口诀：会所中过冬
从幼稚过渡到成熟、有秘密、秘密会与朋友分享、受社会影响(短视频)、未定型/敏感

心理发展与学习准备状态：

学习准备状态的概念：准备状态是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态
- 身体健康、心理准备好了
- 版本2——学习准备：对新学习的适应性(包括知识水平、心理发展水平的适应性)，即学生在学习新知识时促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点
学习准备状态的构成：【低，多选、判断】口诀：飞升之际，无轻重之分，对学习均有影响
- 生理方面：
- 智力与技能方面：智力正常，写字、阅读、思考的技能
- 非智力因素：动机、兴趣、情感
敏感期：≈关键期。对儿童发展具有特定意义的时期/能力最适宜形成的时期/环境影响能起到最大作用的时期
- 例子/含义有谁选谁，提出者不一样不能乱选
  - 敏感期最早用于教育中的是蒙台梭利
  - 关键期是劳伦兹提出来的
- 奥地利——劳伦兹——动物心理/印刻现象(认妈关键期)——印刻效应
- ①每一个关键期，都只有一个短暂的时期，或者只发生在生命中一个固定的短暂时期【某些学者的说法】
- ②关键期并不是突发开始和停止的
- ③错过→同样的刺激对之影响很小或没有影响：雏鸟情节
- ④可补偿性学习→难度大：无法弥补/无济于事❌
  - 时过然后学，虽勤苦而难成
  - 人类的行为学习有时候即便错过了关键期，可以通过后续的学习获得，只是加大了难度
  - 关键期错过之后很难弥补，甚至无法弥补
  - 学生的身心发展具有不平衡性，所以教师要适时而教，如果错过关键期，就难以达到最佳的教学效果。

🔋拓展延伸：一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在
鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类言语的习得(学方言)、哺乳动物的视觉剥夺

第3.2节：心理发展的理论

心理发展：认知发展+社会化发展+其他
皮亚杰和维果斯基都是认知发展，第三节才是社会化发展

一、皮亚杰的认知发展阶段理论/发生认识论与教育【⭐，必考】

发展的实质：动作是感知的源泉和思维的基础。适应的本质是达到机体与环境的平衡

吮吸动作保证知觉
孩子需要不断与外界适应，最终达到平衡。分不清猫狗→分清了
适应的2种方式：同化+顺应

皮亚杰认知发展理论的基本内容：重点

图式：独特的认知结构/行为或思维模式。有人认为鸟是会飞的，有人认为鸟是有翅膀的
- 地位：核心
- 最初的图式：遗传所带来的一些本能反射行为，如吮吸反射、定向反射等
- 最初的图式是动作，通过完成基本动作→表象：狗的样子→命题和概念：公式
同化(量变)：不改变原有图式，纳入进来。超越给定信息，生成更丰富的理解
- 认为鸟是会飞的，麻雀是鸟，也会飞，作为例子可以直接纳入进来
- 超越≠改变，只是更丰富了，知道麻雀也是鸟了
顺应(质变)：改变原有图式口诀：顺治
- 认为鸟是会飞的，鸵鸟是鸟，但不会飞，此时需要改变原有认知了
平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
- 皮亚杰认为，个体在平衡与不平衡的交替中不断构建和完善认知结构，从而实现认知发展。平衡→不平衡→平衡→不平衡…
- 是内在动力/关键作用/决定因素/过渡的过程
- 知道就是平衡，不知道就是不平衡

【单选】图式是认知心理学中一个重要概念，它是组织化的(B)
A.命题和概念
C.表象
B.知识结构
D.符号

1 2	知识结构是一个笼统的概念，既包括命题与概念，也包括表象和符号认知结构也是一个宽泛的概念

5.【2020年12月·多选】以下活动中发生"同化"过程的有(ABC)。
A.儿童用所学到的方法去完成作业
B.儿童将学到的礼貌用语应用于人际交往
C.小学生应用刚学过的加法法则计算数学题
D.儿童在自然数概念的基础上掌握有理数概念
E.儿童改变了原来认为的"会飞的就是鸟"的观念

1
2

ABC.原来学什么，现在用什么，未改变
D.自然数包括0+正整数，有理数包括0+正负整数+正负分数。自然数的基础上掌握有理数，范围扩大了，改变了原有认知(多出来部分)

🍉辨析：同化VS顺应

同化：不改变原有图式，纳入进来；量变；超越给定信息，生成更丰富的理解
顺应：改变原有图式；质变

①之前我知道哺乳动物，是有腿有毛胎生，我看到一个小狗，我说它符合有腿有毛胎生，所以它是哺乳动物。那这个时候发生的就是？同化

②但是有一天我看到鲸，别人告诉我它也是哺乳动物，那我对哺乳动物的认识崩塌了，要重新树立了，那这个时候，发生的是什么？顺应

皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展是一个不断构建的过程，个体与环境相互作用/平衡，从而促进认知发展。口诀：爱奇艺，敢签巨星

感知运动阶段：0-2岁。根据动作来感知/适应环境
- 感觉和动作的分化：开始时吃啥都是一个味道，感觉还未分化，拿啥都是抓，动作未分化
  - 感知运动阶段的孩子智慧停留在动作水平✔️
- 客体永恒性：不在眼前的事物依然存在，哥白尼式的革命(9-12个月)，小白象实验
- 延迟模仿：没有马上模仿他人动作，过几天才模仿
- 逐渐形成有目的的行为：我要这个不要那个
- 感知运动成熟与否，是日后智能学习或思考前期孩子(3-6岁)成功与否的基础。每个阶段成熟与否，都是为下一阶段做准备

前运算阶段：2-7岁。没有抽象逻辑思维
- 万物有灵论/泛灵论
  - 摸着椅子自言自语：“不痛不痛，伤口快好”
  - 打碎了杯子，会可怜兮兮的问妈妈："妈妈，杯子死掉了吗？
- 一切以自我为中心、自我中心性/中心化：三山实验。用自己的视角看待世界
  - ①只注意主观的观点/只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，不能将自己与别人的观点协调：抓虫子送给妈妈当礼物、老师举左手孩子举右手。我喜欢/知道的，别人一定也这样。犟
  - ②≠自私
  - ③言语上的表现：重复、独白、集体独白。单纯重复+自言自语，需要大声说话来辅助思考/动作
- 不可逆性：只能前推，不能后推。A的哥哥是B，反过来问B的弟弟是谁？不知道。2+1=3，3-2=？
- 不守恒：外在/形态变了，本质/总量也变了。
  - 一杯水放在细杯子里比放在矮杯子里多
  - 分散摆的硬币比紧凑摆的多
  - 一个橙子分6瓣比直接给1个多
- 集中化/刻板性：单维思维或知觉的集中倾向
  - 只能关注到一种标准或维度，不能同时关注两个维度
  - A为了帮忙打扫卫生，打碎2个玻璃杯，B偷吃打碎1个杯子→只能根据1个标准判断，A的错误大，结果而非动机
  - 表现出思维的刻板性
- 早期的信号功能：用符号来表示外部世界。语言符号、表象符号
  - 用"狗狗"这2个字的发音代表他们刚刚见到的这只狗
  - 去过动物园看大象，能画出大象的样子：画的不像≠不能用符号表示
  - 相对具体性——只能依据表象进行思维活动，是前运算阶段的特点
- 不能理顺部分和整体的关系：缺少层级类概念/缺少类包含关系
  - 不能掌握分类关系，不知道谁包含谁
  - 2红花、3蓝花，能知道蓝花比红花多，不知道花多还是蓝花多，不知道花包含红花和蓝花
  - 不能推断事实，只能根据表面现象做出反应。把白车用黑布遮住，回答车是黑色
  - 不合逻辑的推理：这能推？感冒好所有驼背也好了，狗叫是汪汪，所以猫叫也是汪汪

具体运算阶段：7-11岁。已经具备了递推思维，能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持
- 已知A>B，B>C，问A、C谁大？不知道
- 小明比小亮高，小亮比小红高，小明和小红谁高？知道，借助具体事物可以进行递推
- 小明去过小红家几次后，才能画路线图≠画大象。方位感、思维可逆、标志含义
- 去自我中心性/去中心化：你送我一个我喜欢的，我长大后给你一个你喜欢的。人社会化发展的重要标志
- 可逆性：可以反过来回答了。思维可逆性的具备说明儿童守恒概念已经形成
- 去集中化：多个标准
- 守恒：知道两杯400ml的水即使放在不同大小的容器内，体积也是一样的
- 能够理顺部分和整体的关系：类包含群集运算(排序)、分类
- 系列化群集运算：能排序了。在体育课上能够按照老师说的"高矮顺序"自行列队
- 能理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变：比较听话

形式运算阶段/命题运算阶段：11-16岁。已经具有了抽象逻辑推理的能力，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人，思维趋于成熟。能直接用符号推理
- 超过成人❌
- 命题推理：要是你当了校长，你会如何处理逃学的学生
- 假设演绎推理：钟摆实验，猜测钟摆的速度与线长还是砝码重量有关。可以完成钟摆实验，并且得出正确结论，只和长度有关
- 类比推理：打比方。皮毛对狗就像羽毛对鸟一样
- 可逆与补偿：天平实验。不光可以通过加减砝码达到平衡，还能改变力臂。补偿指从另外一个角度考虑
  - 不可逆-前运算；可逆-具体运算；可逆与补偿-形式运算
- 思维的灵活性：不再刻板地恪守规则
- 系统思维：把逻辑运算结合成各种系统。给儿童三种肉、三种蔬菜、三种主食，他能够配出27种食谱

守恒实验主要考查儿童思维的可逆性是否形成

三山实验主要考查儿童思维发展是否处于自我中心阶段/用于研究自我中心性

🍉辨析：前运算阶段VS具体运算阶段

前运算阶段：相对具体性，开始表象进行思维
具体运算阶段：具体运算思维；简单的抽象思维，需要具体事物支撑

1.【单选】去动物园看过几次大象,就能画出大象的样子。认知发展到()阶段的儿童能达到这种程度。B
A.感知运动
C.具体运算
B.前运算
D.形式运算

2.【单选】豆豆的父母经常带豆豆去依依家，几次之后豆豆就能画出具体的路线图。这说明豆豆的认知发展已经达到了(C)。
A.感知运动阶段
C.具体运算阶段
B.前运算阶段
D.形式运算阶段

1
2

1.前运算阶段-早期信号功能-表象符号，较低端，像不像无所谓
2.路线图较高端，需要方位感/抽象逻辑思维，具有简单抽象逻辑思维，但是需要具体事物支撑，要去过几次

🔋拓展：守恒

面积守恒：8岁获得。8岁时，儿童能获得面积守恒，即当物体外形变化时，只要没有增加和减少，它的面积总量不变。要获得面积守恒能力，儿童必须同时注意长度和宽度
重量守恒：9/10岁获得。获得重量守恒，一方面依赖对体积大小的判断，一方面取决于对各种材料的重量的认识
容量守恒：到12岁左右才能获得，要求同时注意到三维空间

儿童守恒概念形成过程中，一般来说容量守恒早于面积守恒❌

🔋拓展：

①阶段是普遍存在的；顺序是不可改变的
②儿童是存在个别差异的——思维越是发展到高级水平，儿童之间的个别差异就越大
③可倒退的——同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算阶段，但遇到新的困难和问题时，其思维又回倒退到具体运算阶段。而且，一个人在某门经验较丰富的学科中能进行形式运算思维，并不意味着他在陌生的学科领域也能以同样的方式来思维
④青少年一般先在自然科学领域出现形式运算思维，在社会科学领域形式运算思维发展较慢

四川此处考试难度大，需要灵活应对

1.【2020年7月·单选】根据皮亚杰的认知发展理论，以下说法正确的是D
A.具体运算阶段的孩子应更多地接受抽象思维训练
B.前运算阶段的孩子能够从多个维度对事物进行判断
C.教学过程中呈现给孩子的教学材料不能超过其发展水平
D.具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用

2.【2022年11月·多选】下列适应儿童发展阶段的教学策略有(ABDE)。
A.对处于具体运算阶段的学生，安排活动让他们练习递减或递加分类概念
B.对处于前运算阶段的学生，允许他们通过主动探索、与他人的互动来学习
C.对处于形式运算阶段的学生，在学习抽象概念时，提供大量具体、熟悉的例子
D.对处于前运算阶段的学生，尽量多地让他们在活动中轮流承担不同的职务和角色
E.对处于具体运算阶段的学生，尽量多地让他们参与面积、重量或体积守恒的置换活动

3.【2024年4月·多选】下列教学方式中，适合形式运算阶段学生的有(BDE)。
A.以演示的方式讲解游戏
B.让学生通过实验回答相应问题
C.用小棍或彩色薄片来学习加减法
D.让学生就某一观点发表自己的见解
E.给出有关环境保护的两种对立观点让学生进行论证

A.抽象逻辑思维是形式运算阶段，不能强行拔高。具体运算阶段需要具体事物支撑
B.集中化，1个维度1个标准
C.这句话本身是对的，但是与皮亚杰是没有关系的，错的不选
→放在维果斯基的观点里就是错的
→放在教育学里面，如说量力性原则，则是正确的，当选
D.平衡是关键作用、决定因素、动力

A.具体运算阶段已经能排序和分类了，可以做到没问题
B.前运算阶段2-7岁幼儿园，能主动探索和互动，没问题
C.形式运算阶段不需要具体事物也能进行抽象逻辑思维
D.幼儿园玩过家家，能够帮助去自我中心，换位思考
E.可以做到

A.游戏、演示等适合前运算阶段
B.钟摆实验、天平实验
C.前运算阶段、具体运算阶段早期
D.E.都可以，拥有抽象逻辑思维

游戏理论：

练习性游戏/感觉运动游戏/机能性游戏：0-2岁。简单重复的动作→锻炼身体机能
- 第一阶段和最初形式，最早出现的游戏
- 婴幼儿反复拍击澡盆里的水
- 把球捡起来扔掉、再捡起来再扔掉
- 在家里跑来跑去
象征性游戏/符号游戏：2-7岁/前运算阶段。以物代物、以人代人
- 学前儿童最常见、最典型的游戏
- 3岁的儿童的玩具、游戏对其认知发展是非常重要的✔️
- 拿凳子开火车、过家家
- 拿木棍当手枪，拿扫把当骑马
- 郎骑竹马来，绕床弄青梅
有规则游戏：7岁以后。有规则、竞赛性质的游戏
- 下棋、打牌、拔河、捉迷藏、丢沙包

幼儿(3-6/7岁)游戏的内涵：【了解，1次单选】

游戏是幼儿最喜爱的活动，主要内容
游戏是幼儿园的主要内容✔️$\Longrightarrow$小学的主要内容是学习
对生长的适应，符合身心发展的特点：肢体游戏
是幼儿的自发学习：喜欢玩什么就玩什么，不会逼着玩
游戏是儿童自发的，不需要成人引导的，伴有愉快体验的活动 ✔️

幼儿游戏的特征：【了解】

自主性：自主、自愿
过程性：看重玩的过程，而非结果/收获
虚构性：虚拟角色，如过家家
愉悦性：开心最重要

影响发展的因素：【了解，1次，多选识记，单选地位】

成熟：机体成长为学习和认知的发展提供生理基础。有胳膊腿才能游戏
练习和经验：又叫自然经验。通过肢体摆弄的经验
- 物理经验：物体本身的物理性质。他的大小和重量
- 逻辑数理经验：通过动作所获得的一些理解，源自动作的摆弄获得。鹅卵石的数量与空间排列的位置无关，与计数的先后次序也无关
社会性经验：孩子也会涉及教育、语言、学习等各个方面，老师会教学生各种各样的知识
平衡：关键作用，是智力发展的内在动力、决定因素。具有自我调节作用的平衡过程
- 受到社会文化的影响，每个人都在完善自己的认知结构，通过这些方式，让自己从不平衡到平衡。影响认知发展的重要内容是平衡化。正是因此而不断进步、不断提高

认知发展与教学：【低频，1次，多选】口诀：有活会难过

提供活动：提供大量丰富的、真实环境中发生的活动，让学生自发地与环境进行相互作用，自主地发现知识

讲春天就带去春游，讲动物就带着去看蚂蚁

创设最佳的难度：提供认知不平衡的问题，通过提问促进认知发展

既不能提供很难的，也不能提供很简单的

有一点难度，引起不平衡，但是通过思考能达到平衡状态

教学过程中呈现给孩子的教学材料不能超过其发展水平✔️这是现代的理念，与皮亚杰无关，且两者也不冲突。不能超过其发展水平是不能给幼儿园讲除法，可以在1+1的基础上拔高1+2

提问促进认知发展，让认知更丰富

关注儿童的思维过程：儿童和成人并不是一模一样的，儿童不是小大人，根据儿童的思维特点安排适宜的活动；针对性的教育

针对思维特点进行教育。积极引导。强调明白儿童不是小大人后，采取的行动

认识儿童认知发展水平的有限性：观念上明白儿童不是小大人，关注有限性

让儿童多参与社会活动：强调社会活动对儿童认知发展的作用；认为环境教育重于知识教育

放生活动、志愿者活动、捡垃圾

【2020年4月·单选】以下观点与皮亚杰的认知发展理论不符合的是()。
A.知识教育重于环境教育
B.教学应遵循儿童认知发展的顺序来设计课程
C.教师的主要任务是通过提问来引起学生认知的不平衡
D.在形式运算阶段前，教师应为学生提供在现实中学习的机会

1 2	A.反了 D.具体运算阶段就需要借助具体的事物

皮亚杰口诀：34144/三四你试试

3游戏、4概念、1人物、4阶段、4因素

二、维果斯基的心理发展观与教育【大部分考背诵】

文化历史发展理论：【单选、判断】比皮亚杰更加认为社会文化对认知发展的重要性

在受到社会文化/文化历史对认知的影响过程中，有2种技能在起作用
低级心理机能：人和动物。是动物进化的结果。无意注意、感知觉、机械记忆、形象思维、情绪
高级心理机能：人；起源于社会，以符号为中介。有意注意、意志、随意记忆、逻辑记忆
- 要通过口头语言、书面语言等符号，将知识点传达给学生
工具理论两个层次：
- 物质生产工具：看得见摸得着的工具，刀斧
- 精神生产工具：语言符号系统，口头书面语言
①维果斯基认为，儿童的认知发展就是人类特有高级心理机能的发展✔️他认为低级的是本就有的，不用发展
②人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果✔️

内化学说：维果斯基的核心思想【单选、判断】将外界的知识内化成自己的

从社会环境吸收知识→心理结构：外部的→自己的
以工具理论为基础：通过工具来内化，物质+精神
- 不一定有直观性原则：解释抽象原理

心理发展观：口诀：借个相机

随意机能的不断发展：伴随意志努力的技能。有意注意、有意想象、有意注意
抽象—概括机能提高：概括中心主旨
各种心理机能的变化、形成间接、以符号为中介的心理结构：形成自己独特的认知结构
- 形成抽象直接的机能❌
心理活动的个性化：
- 地位：重要标志。

教学和发展的关系：最近发展区【⭐，高频】跳一跳摘个桃

教哪里：儿童现有水平与即将达到的发展水平/潜在水平之间的
- 最近发展区是一个区间
- 小明现在会背100首诗，这是他的最近发展区❌
- 现有水平60分与努努力能达到的80分之间
- 最近发展区对于确认教学目标具有指导意义
- 最近发展区理论认为，老师应该为学生布置一些只有通过他人的帮助或知道才能成功完成的任务✔️→促进产生新的最近发展区
- 其他版本：
  - 独立解决问题的水平和借助别人帮助能够达到水平
  - 今天的水平和明天的水平
  - 最近发展区是借助老师能达到的水平❌是水平线间的区间不是一条水平线
  - 即将达到的水平是最近发展区❌
怎么教：教学要走在发展的前面，教学决定智力发展
- 发展走在教学前面❌教学走在发展后面❌教学与发展齐头并进❌
- 最近发展区理论认为，老师应该为学生布置一些只有通过他人的帮助或知道才能成功完成的任务✔️
什么时候教：学习的最佳期限，类似于关键期，一定有一个学习某个知识的最佳年龄
- 严禁过度/绝对化的超前：小学可以教点下学期内容，但不能教初中内容。要抓住最佳期限/关键期

维果斯基关于自我中心言语的观点：

自我中心言语是外部言语到内部言语的过渡
外部言语：用于交际。老师教吃饭前要洗手
内部言语：用于思维、自我调节。一边洗手一边说：老师说吃饭前要洗手手，先洗…再搓

🍉辨析：皮亚杰VS维果斯基，关于自我中心言语

皮亚杰：重复、独白、集体独白。非社会性言语、自我中心意识的表现

非交际、非社会性语言。没有产生交流，只站在自己角度

维果斯基：$外部言语\stackrel{过渡形式}{\longrightarrow} 内部言语$。社会性的语言；不是自我中心的表现

过渡，强调变迁，外化到内化不能一蹴而就，而非自我中心的表现

【单】自我中心言语是外部言语向内部言语转化，由言语的交际技能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式，持上述观点的心理学家是()。
A.皮亚杰
C.奥苏贝尔
B.维果斯基✔️
D.勒温

维果斯基的发展理论对教学的影响：支架式教学(不是维果斯基提出，而是受其影响)

理论基础：维果斯基的最近发展理论
支架：教师的帮助/他人的帮助。教师逐步地撤走支架/帮助$\Longrightarrow$最后让学生独立学习/完成任务
文言文翻译，老师先给学生一些注释帮助学生翻译课文，然后逐渐减少注释，让学生独立翻译文章
适度适量的帮助。
- 足够多的帮助❌→没办法独立解决问题。帮助过少会不知所措
环节/过程：搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价
- 协作学习：让智力水平不同的学生组成学习小组。互补带动
- 口诀：矫情独坐笑
- 有的版本是先进入情境，再搭脚手架

总结：口诀：司机内心最有文化。内化-心理发展观-最近发展区-文化历史发展观

认为文化历史很重要，提出文化历史理论：2机能+2工具

如何将外界知识内化成自己的，提出内化学说：借助自我中心言语过渡

怎么证明内化成功/发展了，提出心理发展观：借个相机

对教师、教育的启发：教学与发展的关系

核心：不要纠结，都有原文

内化学说是心理发展观的核心：
在言语概念、符号、概念中，语言是认知发展理论的核心
心理发展观的核心是文化历史发展观：在发展过程中，文化历史很重要

🔋拓展：人物对比。维果斯基 VS 赞科夫

1.【单选】苏联教育学家赞科夫倡导的是(C)。
A.发现学习理论
C.教学与发展理论
B.教学过程最优化理论
D.范例教学理论

1
2
3

A.发现学习是布鲁纳的
B.巴班斯基最优化
D.瓦根舍因找范例

2.【单选】赞科夫主张教学应该走在学科发展的前面,所依据的是(A)。
A.最近发展区
C.先行组织者策略
B.隐性知识
D.支架式教学

老师是维果斯基

3.【单选】“教学必须要考虑儿童已经达到的水平并要求走在儿童发展的前面”，持这一观点的心理学是(A)。
A.维果斯基
B.赞科夫
C.乌申斯基
D.霍普金斯

1	同时出现2个人，优先选择维果斯基，因为他提出来的早，是老师

🍉辨析：认知发展，皮亚杰VS维果斯基

三、社会化发展与教育

弗洛伊德的性欲发展阶段论及教育启示【低频】

强调性欲论：性本能是动力【2次】

弗洛伊德的性欲发展阶段论及教育启示【没考过】不同时期有不同的快感部位

口唇期：快乐没得到充分满足(断奶早了)，会形成口唇期人格，长大后喜欢咬吸管、手指、暴饮暴食、抽烟酗酒、过分接吻
肛门期：对孩子排便不要过于严格(控制时间)→保护型，极端洁癖小气，也不要过于松散(完全不管，发愤涂墙)→驱逐型人格，混乱邋遢
性器期：
- 对生殖器好奇而非两性，需要开始引导、性教育。
- 避免恋父恋母情结：不要在孩子面前脱光光；不要说女儿是上辈子的情人，不利于建立正确三观/两性观念。让孩子意识到父母是情侣，他未来会有自己的伴侣，不能把父母当做自己的伴侣。孩子长大后会过分依赖原生家庭中的异性(丈夫结婚了还和母亲睡一张床)
潜伏期：快感均匀分布在全身
生殖期：生理上第二性征发育，心理上处于叛逆期。积极引导，不要出现真正的两性接触

教育启示：

重视早期教育对个体心理和行为的重要影响
重视个体健全人格的培养

1.【2014单选】强调无意识动机对学生心理和行为影响的心理学家是()
A.斯金纳
C.弗洛伊德
B.布鲁纳
D.罗杰斯

1	弗洛伊德：要把痛苦的经历压抑到无意识/潜意识中去。动机说/压抑说

🔋拓展：关于弗洛伊德的小总结

精神分析学派：强调无意识、潜意识
- 意识：知道自己在做什么，是可以意识到的部分
  - 小明表白说“我爱你”，并且小明清楚地知道他在表白
- 潜意识：像一只无形的手，在背后操纵人的行为。口误笔误、做梦、莫名其妙的讨厌
  - 小明想对女朋友说“我爱你”，但是却口误说成了前女友的名字，这就是潜意识在起作用
动机说/压抑说：太紧张，太痛苦产生选择性遗忘
本我、自我、超我：本能→现实←道德，自我做出选择
- 本我想聊天，超我觉得上课呢，不能聊，自我选择偷偷蛐蛐两句
性欲论：性本能是推动人的发展的最根本动因

埃里克森理论的社会化发展理论及教育启示【⭐，重点】

人格在个人与周围环境的交互作用中不断发展

既要考虑生物遗传，也要考虑社会文化的因素
人的发展受社会文化背景/社会环境的影响和制约的
人的发展受实践活动制约❌

发展阶段一一对应：阶段-年龄-冲突-事件-品质

婴儿期：0～1.5岁

冲突：信任对不信任。发展信任感，降低不信任感
- 基本信任感：不仅指对他人的充分信任，也包括个体对自己的信赖
- 爱别人，爱自己
重要事件：喂食
品质：希望。自己的需求一定得到满足
- 对该阶段的婴儿，家长应该积极地、始终如一地满足其需要
发展顺利者表现：婴儿与看护者建立初步的爱与信任，获得安全感
- 这个时期是形成健康个性品质的基础
- 反例：曹操→不教天下人负我
发展障碍者的心理特征：认为外在世界是不可靠的，在不熟悉的环境中产生焦虑

儿童早期：1.5～3岁

冲突：自主对羞怯、怀疑
- 要培养自主感：独立自主做某事。自己吃饭穿衣
重要事件：吃饭、穿衣、如厕训练
品质：意志。不顾怀疑而坚定的自我选择
- 引导训练，自主完成独立行为。未来遇到事情能更好的自己决定
- 孩子自己吃饭训斥弄得到处都是：怀疑自己，产生羞愧感，丧失自信心
发展顺利者表现：开始出现符合社会要求的自主性行为
- 这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，为个人适应未来的秩序和法制生活做好了准备
- 为未来的秩序和法制做准备
发展障碍者的心理特征：缺乏信心，产生羞愧感

🍉辨析：怀疑。婴儿期VS儿童早期

①婴儿期——信任感对不信任感/怀疑——怀疑世界
②儿童早期——自主对羞怯、怀疑——怀疑自己

1.【2020年四川省·单选】有的人对他人充满怀疑，对世界缺乏信任；有的人有很好的安全感，能够相信周围的人。根据埃里克森的发展理论，这更有可能是哪一阶段的发展差异造成的？(A)
A.婴儿期
C.儿童期
B.幼儿期
D.青年期

2.【2021年广东省·单选】根据埃里克森的人格发展阶段理论，自主与害羞(或怀疑)的冲突处于(B)。
A.学龄期
B.儿童早期
C.青春期
D.成年期
怀疑老公是不是不爱我了——婴儿期未得到满足
怀疑自己是不是能够做好——儿童早期

学前期：3～6、7岁。学前班

冲突：主动对内疚
- 独立活动，主动探索/追求。
- 儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的活动，有了价值感的追求
  - 好奇：喜欢问为什么
  - 有责任感：喜欢帮助他人。妈妈做饭，帮助递东西。夸奖培养主动感，训斥会出现内疚感
  - 扮演成人角色：过家家。
重要事件：独立活动
品质：目的。积极主动地去做有价值的事情
- 个人未来在社会中能取得的工作上、经济上的成就与学前期有关
发展顺利者表现：对周围世界更加主动和好奇，更具自信和责任感
发展障碍者的心理特征：形成退缩、压抑、被动的人格，产生内疚感

🍉辨析：主动。儿童早期VS学前期

①儿童早期—自主——强调自己的事情自己做。对内的
②学前期—主动——强调儿童开始主动去帮助别人、探索外界。对外的

1.【单选】两岁的月月吃饭的时候总是想用手去抓筷子和饭勺，要自己吃饭、喝汤。这时月月面对的冲突主要是(B)。
A.信任对不信任
C.主动对内疚
B.自主对羞怯、怀疑
D.勤奋对自卑

2.【单选】小红上幼儿园以后总是想要主动帮助妈妈打扫卫生，减少妈妈的负担。根据埃里克森的社会心理发展理论，小红处于(D)的发展阶段。
A.信任对不信任感
B.自主对羞怯
C.同一性对角色混乱
D.主动对内疚

学龄期⭐：6、7～12岁

冲突：勤奋感对自卑感
重要事件：入学
品质：能力
- 学习好、努力、发展了能力：勤奋感
- 反之：努力没用、自卑感
发展顺利者表现：学习知识，发展能力，学会为人处世，形成成功感
- 许多人将来对工作学习的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感
- 这一时期矛盾没有解决好是以后学业颓废的原因
发展障碍者的心理特征：产生自卑感和失败感，缺乏基本能力

青年期/合法延缓期⭐：12～18岁。中学

冲突：同一性对角色混乱
- 性别角色同一性：生理性别、心理性别和社会性别的同一，性别表现要与所在社会的文化相适应
- 社会角色同一性：明确自己在不同社会关系中所扮演的角色。我是谁？我未来想成为什么样的人？
- 生理年龄、心理年龄与社会年龄的统一性，要指个体的心理行为及社会表现与实际年龄相符
重要事件：同伴交往
品质：忠诚/忠实/诚实。能够自我认同、确定自己的同一性
发展顺利者表现：在职业、性别角色等方面获得同一性，方向明确
发展障碍者的心理特征：难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心

前五个阶段是成长和接受教育的时期。其中，学龄期和青年期，影响最大

成年早期：18～30岁

冲突：亲密对孤独感
重要事件：爱情、婚姻
品质：爱情
发展顺利者表现：乐于与他人交往，感到和他人相处具有亲密感
发展障碍者的心理特征：被排斥在周围群体之外疏离社会感到孤独寂寞

成年中期：30～60岁

冲突：繁殖感对停滞感
- 繁殖感：不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征的提升
重要事件：养育子女
品质：关怀
发展顺利者表现：关爱家庭，支持下一代发展，富有社会责任感和创造力
发展障碍者的心理特征：关心自我，满足私利产生颓废感，消极懈怠

成年晚期：60岁之后

冲突：完善对绝望
重要事件：反省和接受生活
品质：智慧。以超然的态度看待生活与死亡
发展顺利者表现：自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年
发展障碍者的心理特征：固执于陈年往事，在绝望中度过余生

埃里克森各个阶段的品质含义总结：口诀：蜥蜴的历程

希望——对自己愿望可实现性的持久信念
意志——不顾怀疑心理而坚定地自由选择
目的——一种正视和追求有价值目标的勇气
能力——完成任务所需要的自由操作的熟练技能
忠实——自己确认同一性的能力
爱情——压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献
关怀——关怀下一代
智慧——以超然的态度对待生活和死亡

前五个阶段是成长和接受教育的时期。其中，学龄期和青年期影响最大

婴儿期:
- 在这一时期，父母应该积极的始终如一的满足其需求
- 这个时期形成健康个性品质的基础
儿童早期：为未来的秩序和法制做准备
学前期：
- 个人未来在社会中能取得的工作上、经济上的成就与本时期有关
- 开始追求自我利益和动机的活动
学龄期：
- 许多人对工作和学习的态度可以追溯到该时期(学龄期)
- 这一时期矛盾没有解决好是以后学业颓废的原因
青年期——合法延缓期
- 有很长时间可以去决定未来的角色、梦想
一个阶段没发展好，后面还可以继续发展，发展的方向可好可坏/顺利不顺利：发展不是单线的，是多维的

口诀：婴儿求信任、儿早自穿衣、学前主动人、学龄勤学习、青年要同一

教育启示：

帮助学生适应勤奋和自卑危机
帮助学生适应同一性和角色混乱危机
- 中学生绝不应该被当作“孩子”看待。当成成人也不行
- 绝不应在其他同伴面前轻视青少年：爱面子。当众批评会顶嘴
- 给以明确的指示，让学生独立完成任务
- 注意同伴之间的关系：打架斗殴、早恋

✍️例题：【判断】埃里克森提出认知发展的八个阶段理论。

1 2	×，认知发展是皮亚杰+维果斯基社会化发展是弗洛伊德+埃里克森

第3.3节：个别差异与教育

人格差异与教育【0次】

人格/个性差异的概念：之前人格的概念

人格差异与教育

在集体中形成个性
在活动中培养个性
提高学生的自我教育能力
教师应具有顺应心理学的知识：顺应是遵循的意思

能力差异与教育【3次】

能力发展类型/结构的差异：优势领域不同。只表示倾向，不代表优劣

有的人记忆力好，有的人想象力好
加德纳的智力时优先选结构。单独考例子时优选类型

能力表现早晚的差异：聪明早慧or大器晚成
能力的性别差异：男女差异。总体结论不绝对概括个人

(某一方面的)总体水平大致相等，男生离散程度大(特别聪明/笨的男生都比女生多)
一般智力上无差别：一般能力，记忆力、想象力、思维力
具体领域有区分，各自有优势：女生机械记忆好，男生的理解记忆常识记忆好

男生爱看美女，买电脑(比较)
女生爱听八卦，怕冷，爱香水，出纳会计(计算，双十一满减)

能力发展水平的差异——正态分布/钟形分布$\Longrightarrow$偏态分布❌

例子描述：

有的人智商80，有的人智商180

中等智力、超常儿童、正常儿童70-130

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐轮船、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”陶行知的这段话提示教师应正确认识学生的()
A.智能特征差异
C.智能水平差异
B.智能表现早晚差异
D.智能类型差异

1
2
3

我的答案：B
孩子小时候很调皮，但是长大后会有一番作为
A.没有特征差异，有类型/结构

🔋拓展：学龄前儿童攻击性和攻击行为【1次，了解，单选判断】
第一，尽管攻击行为会随年龄增长出现普遍下降的趋势，一些儿童却在整个学前期阶段持续地表现出攻击性

第二，攻击性是一种相对稳定的特质：攻击性最强的学龄前儿童似乎到了学龄期还是攻击性最强的儿童，攻击性最弱的学龄前儿童似乎也会发展成攻击性最弱的学龄儿童

第三，男孩通常比女孩表现出更高水平的身体攻击和工具性攻击。工具性攻击是指被达成具体目标的愿望所驱动的攻击，例如：想得到另一个儿童正在玩的玩具所发动的攻击

第四，相比男孩，女孩更倾向于使用语言攻击和关系攻击。女孩表现出的工具性攻击行为较少，她们所使用的语言攻击和关系攻击，是意在伤害另一个人感受的非身体攻击。这种攻击可能表现在称呼上，朋友断交，或只是简单地说一些刻薄、引起痛苦的事情使对方难受。

个体的学习风格差异【30次+⭐，重点】

风格差异只是偏好，无好坏之分

感觉通道差异：通过感觉器官来划分。也有混合几种特质的混合型

视觉型学习者：视觉刺激较为敏感。阅读、看
听觉型学习者：偏重听觉刺激。听书
动觉型学习者：喜欢接触和操作物体。做实验
善于运用手势、音乐、教具、动画等方式进行教学，这能够很好的照顾到不同认知风格的学生✔️

认知风格差异：【重点⭐单选、判断、案例】

学习风格的范畴更广，没有好坏之分
认知是信息加工，即学习过程中会涉及的认知活动，如思维、记忆力等
认知风格指认知加工的偏好方式，没有好坏之分

场独立与场依存：按照对环境的依赖程度划分⭐场是环境的意思。威特金提出
- 场独立：不会受到外界环境的影响，独自思考判断，是内部定向/内在参照。
- 场依存：过分依赖外界环境，受到外界环境的影响，容易察言观色，是外部定向/外部参照
- 实验-嵌入图形测验、身体调节试验、框棒实验
  - 在杂乱线条中找到图示图形(不受其他线条干扰)、在倾斜屋子里调节座位与大地垂直(不受地板干扰)、在倾斜的框内调节棒子垂直
- 场独立的人善于运用分析的知觉方式，而场依存的人偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式；场独立的心理分化水平比场依存高；场独立更能看到细节，场依存更能看到整体

沉思和冲动：杰罗姆·卡根
- 沉思型：速度慢精度高。深思熟虑
- 冲动型：速度快精度低。直觉的跃进
- 实验：匹配相似图形测验

辐合和发散：吉尔福特
- 辐合型：唯一答案。逐渐缩小范围选了最优解
- 发散型：多种答案。多方向拓展
整体型与系列/序列型：⭐帕斯克
- 整体型：全盘考虑
- 系列型：一步一步
内倾型与外倾型：荣格
- 内倾型：不轻易外露自己的感情，将情感藏于内心
- 外倾型：外露。热情奔放、外放
深层与表层：斯诺
- 深层加工：理解。擅长理解性考试
- 表层加工：记忆。如纯背诵，擅长事实性考试
同时型与继时型：达斯
- 同时型：多个考虑方面
- 继时型：一步一步$\Longleftrightarrow$整体型与系列型，考谁选谁，多选选全
分析型、综合型：
- 分析型：细节表现比较好，但是整体比较差。询问这本小说哪段/哪句话印象比较深刻→他知道，但是对整本书的概括比较差。只见树木，不见森林
- 综合型：能概括出文章的中心主旨，但细节把握比较差。能1分钟将小说的故事讲解明白。只见森林，不见树木
- 分析-综合型：二者兼备，细节好，整体也好。既见树木，又见森林

🔋拓展：加涅按照学习方式分类

视觉-言语学习方式：偏爱以视觉形式和书面语言形式呈现；独立安静地学习。看书、看教材
视觉-非言语学习方式：偏爱以图片或图表的方式呈现。视频
触觉-动觉学习方式：喜欢演示、实验、动手操作材料
听觉-言语学习方式：喜欢听演讲、听录音、听解说

🔋拓展：教师的场定向。

①场独立的教师：偏好较为正规的教学方式、以教师为中心的。如讲授法
②场依存的教师：偏好互动式的讨论式的教学方式、以学生为中心的。讨论、问答，根据反馈调整
③场独立型的教师往往高估那些和自已场定向不相匹配/场依存的学生；场依存型的教师往往低估那些和自己场定向不相匹配/场独立的学生。
教师和学生认知风格的匹配(相同也算对)会对学生的学习效果产生影响。场独立型的教师趋向指引的和以任务为定向的教学，而这种教学更适合场依存型的学生的学习

教学方式还是学习方式注意看清楚

教师教学方式：

场独立—-教师主导—正规教学(讲授)

场依存—学生中心—喜互动(讨论)

学生学习方式：

场独立—自主学习

场依存—合作学习

补充：最优搭配【不考】

场独立老师+场独立学生 > 场独立老师+场依存学生 > 场依存老师+场独立学生 > 场依存师生

能力差异还有说包括群体差异(性别、年龄、种族)和个体差异：
质的差异还有说包括类型/结构的差异+特殊能力的差异
量的差异还有说包括水平、发展的速度、早晚的差异

加德纳九种智力类型，并无好坏之分
气质类型无好坏之分
认知风格和学习风格无好坏之分。只要能够学会、加工即可，只是各自擅长不同
性格有好坏之分，有道德评价意义

3.3.4学困生及其教育【四川特色，7次】

学困生的概念：智力、感觉器官都正常的条件下，学习效果未达到教学目标的儿童

智力正常
暂时未达标、成绩暂时落后：并非一直落后

学困生的特点【理解】：思考不积极；注意力不集中；善于机械记忆；不善表达；回避难题；思维有惰性

联想上学时期的学渣

学困生与优生知识水平的差异：【了解】

知识量：数量
知识质：熟练程度、组织程度

学困生的教育措施：灵活理解【单多判】优选正向/好的词汇

正确对待
深入了解/分析
因材施教
多方配合
发现闪光点、赏识教育

一视同仁一般搭配态度。不要偏心，优等生、差生、中等生都需要关心
教学中对学困生一视同仁：根本听不懂
某些学困生在A方面可能比较落后，但是在B方面可能高于平均水平

学生没有智力障碍，但在阅读、写作或数学学习方面仍然存在困难。针对此类学习有困难的学生，可采用的正确教学策略有()。
A.进行创造性训练
B.教给他们自我监控策略
C.指导他们分析学习困难的原因
D.提供多元的例子，重复教学重点
E.教学时将新知识与已有的知识联系起来

我的答案：ABCDE
正确答案：BCDE

1	对于能达到一般水平的学生才开展创造性训练→更高的要求

🔋拓展：适应性教学

主张采用一些方法来改变教学的形式以适合个别学生的特点与需要。类似因材施教
目的和重点：促进学生的进步，并不一味追求让所有学生达到同样的水平
- 同样的水平❌、学业上的平等❌、缩小学生间差异❌学生本就有差异，知识根据差异来安排教学，而非把差异取消掉
- 缩小学生学习上的差异✔️
影响因素：【多选】智力、原有知识基础、学习动机

第3.4节：学生心理健康教育

一、心理健康概述【5次】

健康的含义：没有疾病，躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康

心理健康的重要表现是能够很好地适应学习、生活和人际交往✔️
正向原则：正能量的都可以选
心理健康的表现【多选】：个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
心理健康的含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态

世卫生组织认为心理健康比躯体健康的意义更重要，一个人的心理健康会受到遗传和环境的双重影响(先天的气质，抑郁质、多血质)

心理健康标准具有相对性：

(1)心理健康与不健康是两个区间，二者并无明确的数量界限且没有极限；每个人的心理在不同的发展阶段都含有健康或不健康的元素
(2)心理健康的状态不是固定不变的，而是动态变化的过程。随着人的成长、经验的积累、环境的改变，心理健康状况也会有所改变。
心理健康有高低层次之分。低层次=没有心理疾病，高层次=没病+发挥潜能/人际关系/有价值的活动等

心理问题分类：【单选】

发展性心理问题：心理健康，身心正常，发展方面有潜力$\Longrightarrow$进步/发展中遇到问题

适应性心理问题：不算疾病。身心发展正常,但有一定的心理、行为问题的个体$\Longrightarrow$在适应方面发生困难的正常人/幼升小、小升初等

障碍性心理问题：疾病。又称心理障碍、心理疾病。比如：焦虑性障碍、抑郁性障碍、恐惧性障碍、强迫性障碍等

二、学校心理素质教育的基本任务【2次，单选多选】

知识架构：基本任务→内容→途径→方法

学校心理素质教育的基本任务：【2次，单选多选】

积极正向原则，任务是正向基本正确
①促进和维护学生心理健康
②开发智力，促进能力发展【易错】
③提高德性修养，培养良好品德
④培养主体意识，形成完善人格：健康的人格要有独立意识
⑤养成良好行为习惯，提高社会适应能力

学校心理素质教育的基本内容：【2次，单选判断】知识+方法

普及心理健康基本知识、树立心理健康意识、认识心理异常现象、初步掌握心理保健常识
了解简单的心理调节方法$\Longrightarrow$不是矫治/治疗/心理咨询方法，学生自己不是医生/反侦察
心理健康教育：学校
心理辅导、咨询：学校、机构、医院

1
2

如果学生出现比较严重的心理问题，可以让他转介到专业医院进行治疗，通常情况下老师不要给学生治疗心理疾病。
如果孩子只是小情绪，老师可以对学生进行简单的心理疏导，只是开导，而非治疗

四、学校实施心理健康教育的途径及方法【5次】

学校实施心理健康教育的途径

心理辅导课程：主要途径。讲座(时间短、普及广)、心理训练、角色扮演活动
教育教学渗透：其他学科
心理咨询：按照对象分为个别咨询和团体咨询。
- 个别咨询：1对1。针对性强、私密性强。时间长效率低
- 团体咨询：多对多or一对多。效率高，但是不够深入、针对性弱

心理咨询的原则：

平等性原则：前提、基础。不能强迫学生

发展性原则：人是动态发展的。动态的/发展的眼光看待

保密性原则：首要原则。正当泄密，危险情况，威胁到自身/他人生命时。要去自杀、杀人就不能保密

预防重于治疗原则：学校不是专业的，若学生出现严重心理疾病，转介到专门医院治疗，早期学校只能提供预防性建议

🔋拓展：心理咨询辅导与思想品德的共同之处在于：根本目的相同，都是为了学生的发展

学校实施心理健康教育的方法：【了解】

谈话法：经常采用，老师、随意

咨询面谈：心理咨询室、心理老师

建立心理档案：从开始到最后

角色扮演：换位思考。霸凌

班级、小组讨论

五、学校心理健康教育的基本策略【1次】

全面渗透，多渠道全方位推进策略
创设良好的心理发展环境策略
发展优先、防重于治的策略

六、学校心理健康教育工作的意义【0次】

学校心理健康教育工作的意义【0次，低频，判断】

心理健康教育是预防精神疾病、保障学生心理健康的需要→矫治❌
心理健康教育是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
心理健康教育是对学校日常教育教学工作的配合与补充→主要内容❌

七、学生常见的心理健康问题【16次左右】

A.小学生常见的心理障碍：

🍉辨析：多动/好动VS多动症/注意缺陷综合征

好动的人在感兴趣的事物可以集中精力，但是多动症的人不管什么情况都无法集中
一个人虽然在课堂上会走神，但是在打游戏上能集中注意力，这就不叫多动症
多动症是不论干什么都无法集中注意力的

1 2	单选题一般是无法集中+多动→多动症，选案例题，注意有无“但是”相关

🍉辨析：学习困难综合征 VS 多动症

🍉辨析：学习困难综合征VS学困生

B.中学生常见的心理障碍：

小学不涉及治疗，中学有治疗方法

焦虑症只处理内心压力就可以了❌
焦虑都是负面的❌→适度焦虑会促进，过度焦虑会形成焦虑症

【2024年下·多选】小林有严重的考试焦虑，当他听说要考试时就会异常紧张，进入考场时就会手心冒汗，大脑一片空白。为帮助小林，老师可采用的行为矫正方法有()。
A.行为契约法✔️见截图
B.示范法✔️属于行为矫治，一定程度上可以辅助焦虑治疗
C.系统脱敏法✔️书上的经典技术
D.辩论法✔️属于改变认知的方法
E.情绪想象法✔️有争议，建议选

我的答案：
正确答案：ABCE

A.正规图书上有出处
B.选一个榜样，跟着学习
C.
D.属于改变认知的方法，题干问的是行为
E.使用ABC理论时会用到理性情绪想象法
情绪想象法是一种特殊的脱敏法。在想象里面把自己暴露在刺激中，逐渐脱敏。如想象自己在考试

🔋拓展：考试焦虑的预防与矫治

营造宽松成长环境
指导掌握应试技巧，有助于克服考试焦虑
指导学生掌握调控紧张情绪的方法：自我暗示法、调整呼吸法、提肛法

八、心理辅导【15次左右】

心理辅导2目标：

基本目标：学会调适。调适性辅导
高级目标：寻求发展。发展性辅导

心理辅导原则：口诀：尊重主权，整个鱼

面向全体学生原则：【唯一出题】优选全体，次选正常
预防与发展相结合原则：
尊重与理解学生原则：心理辅导的最基本条件。态度尊重，换位思考
- 罗杰斯：无条件的积极关注。
学生主体性原则：可以牵马到河边，但不能强迫它饮水引导其交流测试
个别化对待原则：根据特点，进行针对性教育
整体性发展原则：动态、整体、发展的眼光

学校心理辅导的主要方式：团体辅导、个体辅导

团体辅导：以全体学生为对象。预防性辅导为主，发展性辅导
- 地位：团体辅导是心理健康教育的专门性活动之一
- 功能如下：【多选】口诀：只是体验感
  - 在团体中获得情感的支持：大家都是这样就不紧张了
  - 在团体中尝试积极体验
  - 在团体中发展适应的行为
  - 在团体中重建理性的认知
个体辅导：以少数学生为对象。已经发生问题，补救性辅导。严重的需要转介到专业的医院或机构
- 以少数学生为对象
- 已经发生问题，补救性辅导
- 严重的需要转介到专业的医院或机构去矫治。学校不能矫治

心理辅导的方法⭐：行为10个都可以选，认知2个

较低端的方法

强化法/正激励法：夸奖、奖励。
代币奖励法：特殊强化。
- 象征性强化物：筹码、小红星/花、盖章的卡片、塑料币
- 没有给真钱，兑换机制。集齐多少代币可以兑换棒棒糖
- 题干可能未提到强化机制，依然选代币不选强化
行为塑造法：不断多次强化→形成复杂行为，逐渐趋近目标
- 自闭症：多次奖励引导才能开口说话
- 训练对象做家务：多次鼓励强化
示范法：范例/榜样。打个样
惩罚法：呈现一个厌恶刺激(批评、不搭理)、撤销一个愉快刺激(如果再…不能出去玩/看动画片)
自我控制法：自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚。
暂时隔离法：转移情境。从烦躁环境中隔离开来，转移到单调环境中。不能一直关小黑屋，主要目的是缓解情绪。面壁思过

演练：头脑中预演，是比较高端的方法
需要认知参与，落脚于行为

全身松弛法/松弛训练：雅各布松首创。肌肉紧张→放松→紧张，交替进行。瑜伽、冥想。
系统脱敏法：沃尔朴首创。
肯定性训练/自信训练/果敢训练：促进在人际关系中，敢于自我肯定、表达。请求、拒绝、表达。老好人，不敢拒绝、不敢麻烦别人。
- 请求：合理的需求。请求帮忙
- 拒绝：敢于拒绝别人不合理的要求而不伤害别人
- 表达：真实表达自己的意见和情感
- 小明每次考试前都焦虑，这次考试前小明反复告诉自己，没事的一定能行。这是? A.自信训练❌B.自主性认知矫正(焦虑症处)✔️

改变自己不合理的认知观念

认知疗法/理性情绪疗法/ABC理论：艾利斯。糟糕的认知导致糟糕的情绪
- A——事件。
- B——不合理观点/信念。
  - ①绝对化要求：必须、应该。
  - ②过分概括化：对人的以偏概全。自己、他人。
  - ③糟糕至极：对事件的过度概括。事件结果。
- C——情绪结果。
- D——驳斥改变不合理信念
- E——正向的情绪
来访者中心疗法–罗杰斯，人本主义。创设轻松的环境、宽松的范围，促进成长口诀：真梧桐
- 同理心：换位思考
- 真诚一致：
- 无条件积极关注：没有任何附加条件。平等关注每一个人。类似尊重与理解学生原则，态度尊重，一视同仁

🍉辨析：强化法VS代币奖励法VS行为塑造法

1.(单)小明在学习上总是拖拖拉拉，经常不能及时交作业。于是每当他能够及时交作业，老师就马上对他进行表扬，并鼓励他下次也要及时完成任务，慢慢地，小明准时交作业的频率增高了。对于小明的改变，老师采用的方法是()
A.强化法
B.代币法
C.示范法
D.惩罚法

2.(单)小明是一个非常胆怯的孩子，王老师为了鼓励小明参与同学们的活动，她告诉小明每参加一项活动，可以领一颗小红星，集满十个后，就可以换取自己喜欢的模型。王老师所采取的心理辅导方法是()。
A.强化法
B.代币奖励法
C.行为塑造法
D.示范法

3.(单)通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为()
A.行为塑造
B.行为训练
C.行为矫正
D.行为强化

我的答案：ABA
1.

1
2
3

B.没有象征物
C.没有榜样
D.不让干、批评

1 2	有代币+兑换机制 B的优先级>A

🍉辨析：系统脱敏法VS行为塑造法

🔋拓展：

换位法：交底、秘密换秘密、换位思考
移置法：将负面情绪转移到合适的环境中发泄。踢猫效应、转移奋斗目标/注意力。转移后是否成功也是未知

章节：四、学习与学习理论

4.1学习概述

一、学习的内涵

1 2	单选多选：结合例子判断：背诵与理解、关键词

学习的实质：个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

个体：人、动物、机器→教育才是人独有
经验：后天的。偶然的经验也可能成为学习(不是教育)，先天的本能不属于学习。不是偶然所有事都是学习，要看经验
药物、自然成熟、受伤疲劳、本能都不算学习：吃兴奋剂跑得快、身体长高不是自己练习的
学习：包括学习的结果，也包括从不会到会的过程。
- 可观察外显：
- 不可观察内潜：认知、情感、态度
持久：喝咖啡变兴奋不持久
改变：无变化(机械重复)不算学习。每天做操不是学习，从不会到会做操是学习。但是每天读报纸是学习，报纸每天不一样不是机械重复

📅例子：哪些是学习，哪些不是学习

鹦鹉学舌
儿童看到医生带着针筒过来感到恐惧
一朝被蛇咬，十年怕井绳子
近朱者赤，近墨者黑
吃一堑长一智
老马识途
见贤思齐
熟能生巧、察言观色
成人每天阅读报纸

运动员因服用兴奋剂成绩提高：药物+短暂
身高体重的变化，比如长高了、长胖了
蜘蛛织网、蜜蜂筑巢、鸭子游水、公鸡打鸣、蜻蜓点水
新生儿啼哭、尝梅生津
视觉适应：本能
学生每天做广播体操

🍉辨析：学习与教育

学习是人和动物共有的，但是教育是人独有的

偶然获得的经验是学习，但是偶然获得的经验不是教育

🍉辨析：人的学习与动物的学习

学生学习的特点【0次，了解】口诀：街道无极东

学生的学习是以掌握间接知识经验为主的

学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的

学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成世界观、道德品质(3维目标)

学生的学习是在学校班集体中进行的

学生的学习具有一定程度的被动性$\Longrightarrow$完全被动❌

学习的作用：【低配，1次，了解】

学习是有机体和环境取得平衡的条件：学习才能适应环境。皮亚杰

动物只能适应环境，人类可以适应+改造环境

低级动物靠本能适应环境；人类作为高等动物，后天成分作用更大

学习能促进成熟与心理发展：用进废退。越用越好使

学习能激发人脑智力的潜力

二、学习的分类【20+⭐，重点，单选判断】

2.1加涅按照学习水平分类

信号学习：又叫最简单的学习。如经典性条件反射，先有刺激→后有自己的反应。被动的

巴普洛夫的狗

小孩看到白大褂的医生就会哭

认识新物品、识字、认数

刺激反应学习：操作性条件作用。先有自己的反应→后有外界刺激。有点主动性

斯金纳，老鼠动了就奖励食物

认真听课，被老师表扬。之后才会积极举手

名字刺激在前，注意区分

连锁反应：一系列的刺激反应/一系列的动作的联合

游泳、打篮球、学习体操动作。动作技能

学蛙泳就必须学会如何用手臂划水、蹬腿并夹腿和抬头呼吸，以及如何将上述三个动作组成和谐的系列

把大象装进冰箱

言语联想学习：合乎法则的句子。一系列字词的联合

将单词组成句子

翻译古文、外文文章

低→高口诀：心机所言，别改这题 辨别学习：区分事物的异同→认识新物品、识字、认数是信号学习 > - 区分红色和蓝色；区分3和9 > - 区分2个成语、2个单词 > - 小英掌握了“历历在目”和“过目不忘”两个成语的异同以及各自的用法 > - 能识别多种刺激的异同之处，并做出对应反应

概念学习：掌握本质属性;对刺激进行分类，一类事物

将水稻、小麦、玉米等归纳为“粮食作物”

小明将黄瓜、白菜、胡萝卜等归纳为“蔬菜”

①直接出定义，XX是XX②本质属性、关键特征③学生归纳某类

规则学习/原理学习：知道2个或2个以上概念间的关系

学习勾股定理

学习重力和加速度两个概念的关系。重力、加速度、g有自己的概念，他们间关系是相乘，重力=mg

数学、物理等，原理、定律、规则

解决问题的学习：高级规则的学习。运用规则或规则的组合去解决问题

运用三角形和长方形的面积计算公式推算平行四边形的面积

运用加减乘除做四则运算

学生掌握了行程问题的解题方法，之后对于行程问题中的相遇、追赶问题等都能很顺利地解决

数学、物理一般运用多个规则

2.2加涅按照学习结果分类【单选、判断，例子】

加涅自己觉得8水平不够完善

言语信息：言语信息表现出来的，解决“是什么”的问题。知道勾股定理。识记背诵类的知识

符号知识：人名、地名、英语单词

事实知识：北京是中国的首都;陈述西安事变;世界上最长的河流是尼罗河。

有组织的整体知识：认识时钟、天体运行、四季的成因、影响稻谷生长的原因

小红在两岁时就知道香蕉在英文中叫“banana”。按加涅的学习水平分类，这属于()
A.符号记忆学习
B.具体概念学习
C.定义概念学习
D.高级规则学习

我的：B
正确：A。学习水平分类里面没有

言语信息指能用言语(或语言)表达的知识。其中又分三个小类：
(1)符号记忆，包括人名、地名，外语单词、数学符号等的记忆，如知道上海又名“沪”，苹果在英文中叫“apple”等
(2)事实的知识，如知道“中国的首都是北京”、“北京将在2008年举办第29届奥运会”等
(3)有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识

智慧技能：帮助学生解决“怎么做”的问题。使用勾股定理。对外做题

辨别→具体概念→定义性概念→规则→高级规则

辨别：最基本。区分事物差异的能力

具体概念：识别同类事物的能力。日常生活的直接观察→进行归类。自己归纳出来的

定义性概念：运用科学的概念定义对事物分类的能力。用概念定义→进行归类。

规则：用一个简单规则做。8水平里的规则强调记住概念之间的关系

高级规则：用多个规则做。8水平里强调运用规则/规则组合去解决问题

借助大脑，对外界的题目进行处理加工

怎么把分数转成小数→借助分数转小数的规则。英语中的单数变复数→借助规则，加s或者es

类似8水平中的后4个

认知策略：支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能。对内调控自身

认知包括：感知记相思。在支配自己的认知时，使用的小方法、技巧

借助人脑，对内。本质目的是提高效率

态度：包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等

通过参观红色文化博物馆，听讲解员讲中华文明的起源，小学生们产生了对祖国的热爱之情

对大灰狼憎恶，对小白兔友善

刚去幼儿园时，洋洋十分害怕，每次都在幼儿园门口哭闹。几天后，洋洋对环境逐渐适应了，不再害怕去幼儿园了

动作/运动技能：运动、动作、操作

体操运动、写字技能、滑冰、投掷等本领

学会使用电子白板

口诀：颜值太动人

8水平和5结果并不能完全一一对应

🔋拓展：易错例题

小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是()。——动作技能

2岁的小朋友不知道这首诗表达的是什么，只是机械的肌肉模仿发音

小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是()。 ——智慧技能。概念区分
六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是()。——智慧技能(概念学习)

动作记忆：3步上栏，有动作要领

拿着园规也可以乱画，圆规画圆必须得理解圆的定义

同理，理解了高的概念后，图形上画高

2.3按照学习的意识水平分类【0次，单选判断】

内隐学习：意识水平低；不知不觉

广告台词

儿童玩游戏，理解数字概念1、2、3→不知不觉记住理解含义

外显学习：意识水平高；有意识的、付出心理努力的

2.4按照学习性质与形式分类(奥苏贝尔)【⭐，多选-CP搭配，单选判断-例子】

学习进行的方式：

接受学习：以结论的方式呈现给学生面前，教师传授，学生接受。学生学习的主要途径。短时间大量的知识点
发现学习：不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得
- 培养独立思考，但是比较耗费时间

学习材料与学习者原有知识的关系：新知与旧知之间的关系，非人为的联系(口诀)而是实质的联系(3+3与3×2)

机械学习：当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。学生不理解。知道熔岩比地面热，不知道地底和地表谁热
有意义学习：当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。在原有知识上，学生理解了新知识

所有的接受学习都是机械的❌两两CP配对，不能交叉

一般来说，有意义学习优于机械学习✔️

机械学习是消极无意义的，在任何情况下都要避免机械学习❌在学习专属名词、人名地名时，小孩子背父母电话

奥苏贝尔主张有意义的接受学习，并没有完全反对接受学习

最低要求：把数轴4个角的例子弄明白

2.5按照学习内容分类【0次】

版本一：知识的学习、技能的学习及社会规范的学习。
版本二：知识的学习、技能的学习及行为规范的学习。
版本三：知识的学习、技能的学习、道德品质和行为习惯的学习
道德规范(❌)不选，太大了，体现在社会上
道德品质体现在个人上

4.2行为主义学习理论【⭐】

一、桑代克的试误说【7次】

桑代克：教育心理学之父

桑代克的经典实验：猫开笼取食实验。猫关进笼子/迷箱里，外面放鱼，猫自己尝试开门。反复关猫

盲目尝试→逐步减少错误→再尝试

eg:“迷宫问题”解决借助的学习过程是尝试错误

地位：第一个通过动物实验系统研究学习问题的心理学家。西方最早、最系统的学习理论

又叫：尝试错误说、试误说、S-R联结(刺激-反应)、联结主义
广义的联结主义：所有行为主义，包括之后所学。多选题选全
狭义的联结主义：桑代克的试误说

实验得出的基本规律：

准备律：进入某种学习活动之前；预备性反应，包括身心基础+学习动机、求知欲、好奇心

让猫饿了三天(身体)，才会想吃到鱼(动机准备)。有了准备，学习才会成功

不能搞突袭，要让学生有所准备/预习功课、不能突袭

学习武术，首先要考察身体发育是否正常，四肢、关节是否敏捷等

进行一项新的教学单元时，首先以课题激发学习动机，引导学生进入学习状态

不强调知识和成熟机制方面的准备：知识结构、水平

练习律：重复这种反应。熟能生巧、业精于勤、用进废退、熟能生巧、三天不做手生

把猫反复关进去几次才学会直接踩踏板开门

包括：应用律+失用律

应用律/使用律：应用则增强

失用律：不用则减弱

不是题海战术、多多益善，强调适度适量的练习

效果律：正或负的反馈意见;从效果上看，赏比罚的作用更大

得到鱼，下次才会踩踏板开门→只要踩踏板就点击，不会再踩踏板

表扬奖励

蒙眼画线段实验：尝试蒙眼画3cm线段上千次，还是没有明显提高。准备和练习律是效果律的副律

为了鼓励学生在课堂上认真听讲、积极回答问题，对表现好的学生给予口头表扬和代币奖励

地位：最重要的学习定律

三个行为法则：强化原则+惩罚原则+消退原则
强化：得到满意结果，还会继续干
惩罚：得到不想要的结果，行为会下降不干了
消退：没有结果。不搭理，行为也会下降

1
2
3

①练习只能为奖励提供机会
②只有练习而没有满意的结果是无法导致学习进步的
有①选①，无①选②

试误说的教育意义：【低频，多选，理解】1误3律

允许/容忍犯错，鼓励尝试✔️→鼓励大家犯错误❌
不能搞“突然袭击”
加强合理练习
努力使学生的学习得到自我满足的积极结果

二、巴甫洛关的经典性条件作用理论【5次】

巴甫洛夫的经典实验：狗进食摇铃实验→诺贝尔生理学和医学奖

条件反射建立前：食物→分泌唾液；铃声→不分泌

条件反射建立中：食物+铃声→分泌

建立后：铃声→分泌

三、斯金纳的操作性条件作用论【31次】

斯金纳的经典实验：白鼠迷箱实验/~~鸽子拉杆取食实验~~。迷箱单选选择斯金纳，判断桑代克/斯金纳都对

学习实质是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段，并进而提出了操作性条件作用理论

强化不是奖励，强化是一个中性术语，可简单定义为能增强反应的效果。包括正强化和负强化

正强化：对行为给愉快的刺激S，下次还干

负强化：对行为撤销不愉快的刺激S，下次还干

凡是能够增加某种反应概率的刺激和事件都可以称为强化物，它可以是令人愉快的事物，也可以是令人不快的事物，只要能增加行为的概率

斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为
经典性与操作性条件作用的比较：桑代克和斯金纳的学习理论从性质上看都属于操作性条件反射(一个偶发尝试，一个自发)

操作性条件作用的基本规律：先判断行为→再看行为是增加(强化)还是降低(惩罚或消退)→看给(正)还是撤销(负)

1.【单选】小明酷爱打篮球，有一次因为打篮球而与隔壁班的同学发生冲突，大打出手。老师为了让小明吸取教训，规定他未来一周都不能打篮球。老师的做法属于()。
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚

2.【单选】班主任王老师说：“同学们！因为这次期末考试大家都很努力，所以取得了优异的成绩。因此，我宣布不留假期作业了。”请问王老师采取的教育方法是()
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.替代强化

3.学生违纪后，老师对齐大喊大叫，反而违纪行为越来也多了，老师的做法属于()。
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚

4.【多选】小川和小磊在课堂上开小差被老师请起来回答问题，结果回答得风马牛不相及，导致全班同学哄堂大笑。小川涨红了脸，觉得十分羞愧，而小磊则沾沾自喜，觉得自己得到了全班同学的关注。根据行为主义的观点，下列说法正确的有()
A.对于小川而言，全班的哄笑属于一种负强化
B.对于小磊而言，全班的哄笑属于一种负惩罚
C.经历这件事情后，小川更有可能改过自新，从此以后认真听讲
D.同一件事情对于不同人而言，会有不同的强化效果
E.经历这件事情后，小磊更有可能变本加厉，从此以后更加调皮捣蛋

5.(多选)以下属于负强化的有()。
A.对父母说谎，两天不许看电视
C.考试成绩好，父母归还没收的手机
E.三次没有完成作业，取消假日去公园的计划
B.上课不认真听讲，减少课间休息
D.小朋友听话吃药，就不用去医院打针

难题必杀技——三步走：

1.学生的行为
2.结果：行为频率增加/降低
3.条件：老师给/撤

1.D
2.B
3.A。增加了是强化，给了是正。正强化。不要自己选，用思路来
4.CDE
5.CD。我的答案D。
A.负惩罚
B.降低惩罚，减少是负
C.成绩好要增加，强化；不要只看到归还就是给了，归还没收是撤销处罚。
D.听话增加是强化，不去医院是减少，负
E.不完成要降低，惩罚；减少是负

操作性条件作用的基本规律：

正强化：给予一个愉快刺激

普雷马克原理/祖母法则：先做不喜欢的(低频)→就可以做喜欢的(高频)。

先吃一口菜菜，就可以吃一口肉肉

完成一定的阅读之后就可以做航空模型

属于普雷马克原理的一定是正强化，属于正强化的不一定属于普雷马克

负强化：取消一个厌恶刺激

逃避条件作用：刺激物出现了

①看到垃圾桶，捂着鼻子走

②感到人声嘈杂而离开房间

回避条件作用：刺激物未出现，信号出现/即将出现

①脑中想到这条路上有垃圾桶，换条路走

②天气预报说下雨，就不出门了

强化的分类：例子。

立即强化比延缓强化效果好
总体来看，长期的话间隔强化比连续强化效果好
面对新任务，在任务的早期，对于正确的反应进行优先强化(连续)，后面会转成间隔强化
保证强化要朝着正确的方向发展。一级强化物吃喝拉撒睡有关，二级强化物社会地位、游戏、金钱、积分、奖状

强化理论对学习的意义：案例、多选。理解为主

强化的应用：避免外部奖励对内部兴趣的破坏

德西效应：不恰当的外部奖励会导致失去兴趣

消退应用：减少不良行为、消除坏习惯的有效方法减少不良行为、消除坏习惯的有效方法

惩罚的应用

1.惩罚并不能使行为发生永久性的改变→教育要持之以恒

2.惩罚必须慎重，惩罚一种不良行为与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期效果→批评说话，同时要表扬没说话的时候。处分要及时撤销(负强化)

3.一般来说，尽可能少用/慎用惩罚，在必要的时候才使用→禁用惩罚❌，不能体罚✔️

4.惩罚的运用应该及时，即惩罚要紧跟在错误的行为之后

5.惩罚只限于知过能改的行为→对低智儿童还要鼓励

6.多用剥夺式惩罚(负惩罚)，少用甚至不用施予式惩罚(正惩罚)

操作性条件作用在教学中的应用——程序教学。类似点读机，哪里不会点哪里

个人自学的形式、普莱西(最早发明教学机器)、斯金纳(程序教学贡献最大)

原则：口诀：小鸡自己滴

小步子：分成小模块学习

自定步调：根据自己的进度学习

低错误率：达到多少分才能下一关，保证学习有效

积极反应：学生积极反应。互动

及时反馈：机器游戏反馈。掌声、积分等

程序教学模式的理论基础是认知结构学习理论❌

理论基础是行为主义

认知结构是布鲁纳的

四、班杜拉的社会学习理论【16次，单选判断简答】

交互决定论：【了解】行为、个体(认知)、环境。

认知——行为主义模式、新行为主义模式
和稀泥，不是纯正行为主义。单选按照行为主义选

⭐观察学习/替代学习/模仿学习：优选观察学习。通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应

A看见B大扫除干活卖力被老师表扬，A也想被表扬，就也干活卖力

本质：对于榜样的模仿

实验：玩偶实验/充气娃娃实验/bobo波波实验。A组播放打娃娃被批评的视频，B组播放打娃娃被表扬的视频，C组播放打娃娃的视频。再看表现，没有直接批评表扬看视频的人，间接受到视频中的人的影响

观察学习的类型：

直接的观察学习：简单模仿。模仿老师拍手的动作
抽象性的观察学习：总结规则、原理。打牌的游戏规则、看黑帮电影总结出暴力能解决问题
创造性的观察学习：多个榜样全新组合。新入职老师，吸收同事们的优点，形成自己的工作方式

观察学习的过程：口诀：珠宝浮动。注意$\longrightarrow$保持$\longrightarrow$复制/再现$\longrightarrow$动机

注意：看见了/注意到榜样在干嘛。看见班长干活卖力
- 行为：简单的、流行的行为容易被注意到
- 榜样：明星榜样的行为，容易被注意到
- 观察者：依赖性强的人容易注意其他人
保持：记住了，记住榜样如何做的。记住班长怎么做的
复制再现：做了。下次大扫除自己也干活卖力
动机：还想做。也想得到表扬
- 直接强化：直接表扬小明
- 替代性强化：看见班长受到表扬
- 自我强化：随时可以，觉得自己表现好随时可以奖惩自己。自己表扬自己
- 动机不一定在最后，贯穿始终：小明看见班长受到表扬就想"我要向他学习"

⭐3种强化的类型：广义的强化，奖+惩

直接强化：自己做→被强化。因认真听课，被老师表扬
替代性强化：看到榜样做→榜样被强化。杀一儆百、杀鸡吓猴。优选替代次选间接
自我强化：自己给自己强化。如果期末考试能考100分，就给自己买个足球、表现不好惩罚自己不吃饭

🔋拓展：观察学习的特点.【多选、判断，了解】

观察学习不一定具有外显行为
观察学习不依赖于直接强化，而是靠间接强化，即通过观察他人的反应受到强化的过程，而使自己的行为反应得到增强
观察学习具有认知性，观察者需要调动记忆和表象等内部心理活动来指导自己的学习
观察学习不同于模仿，模仿只是观察者对行动者行为动作的机械复制，而观察者在观察动作的基础上除了模仿还会进行思考和总结，概括行为的规律，因此观察学习往往具有创造性

🔋拓展：常见的课堂强化技术

言语强化：口头语言、书面语言、采纳学生的想法；
非言语强化：目光接触，点头微笑
延迟强化：表扬上一周的行为
局部强化：学生上讲台解题虽然做错了，但是老师会夸奖他勇气可嘉
标志强化/符号强化：字母、符号、五角星

五、行为主义总结

口诀：桑代克的猫，巴普洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的小朋友

1、桑代克——尝试错误(试误说)
2、巴甫洛夫——经典条件作用理论
3、斯金纳——操作条件作用理论
4、班杜拉——社会学习理论

口诀：斯金纳爱小白鼠，桑代克他是猫奴，虐狗狂魔巴甫洛夫；艾宾浩斯的记忆，比纳西蒙测智力，班杜拉会观察学习

S-R连接：

广义的行为主义：4人
狭义的行为主义：桑代克

4.3认知主义学习理论

S-O-R
广义：所有的认知主义
狭义：托尔曼

人物-观点-实验的对应

一、苛勒的完型—顿悟说【1次】

实验：“大猩猩叠箱”实验。够不着吊着的香蕉就把箱子叠起来站着

没有像猫一样反复试错，而是思考、顿悟

顿悟说的主要观点

学习是通过顿悟过程实现的：不是盲目尝试，而是利用智慧和理解力

学习的实质是在主体内部构造完形：完形指整体的认识。要对房间里的各种关系有整体的认知，不然不会想到叠箱子，对高度、对道具

试误说与顿悟说的关系：

①批判了桑代克的理论，但不是互相排斥和绝对对立

②试误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果

二、托尔曼的符号学习理论【3次】

实验：位置学习实验/白鼠迷宫实验

放上食物老鼠直接走迷宫的近路，然后把近路堵上，老鼠会在堵上处回头走较近的路，不走远路

基本观点

①学习是有目的/期望的获得的行为，而不是盲目的

②学习是对符号—完形的认知，形成认知地图。老鼠之前闲逛已经记住了地图/学习

③学习的实质是：S-O-R，O代表机体的内部变化。

实验2：潜伏学习实验。证明了潜伏学习的存在。潜伏学习在无奖励时是能够发生的，但在有需求时才表现出来

之前就在学习，老鼠认路，但是只有在有需求/找食物的时候才表示

未受奖励的学习期间，认知结构也会发生变化✔️

外在强化是学习产生的必要因素❌没有强化也在学习，只是未表现

三、布鲁纳的认知结构学习理论【14次⭐】

认知结构学习理论：又叫认知结构论/认知发现说。口诀：哪来发现结构

学习观：如何学

学习的实质：主动地形成认知结构(发现学习，就是主动)
过程：口诀：获转评
- 获得：新旧联系，理解新知识
- 转化：超越给定信息，推导出更多知识。不但消化老师讲的，还举一反三触类旁通
- 评价：检阅和验证、判断。是否正确、合适、合理。

教学观：如何教

教学目的/实质：理解学科的基本结构
- 基本结构：包括基本概念、基本原理、基本态度和方法
- 布鲁纳强调内容的理论性和学术性✔️
发现学习：发现学习是教育儿童的主要手段。可以发现人类尚未知晓+自己亲自获得(已有的结论引导亲自探索)的
- 发现学习是生产生活中发现的❌场所一般还是在课堂，而非生产实践中
- ①提高智慧的潜力
- ②使外部动机向内部动机转化：逐渐感兴趣了
- ③学会发现探索的最优方法和策略
- ④帮助信息的保持和检索：印象深刻

🤔思考

布鲁纳认为发现学习就是在生产生活实践中获得❌还是要在课堂教授基本结构

布鲁纳鼓励发展学生的直觉思维能力✔️发现探索过程中需要灵光乍现

布鲁纳认为，教学要注重激发学生对知识的探求✔️

布鲁纳认为，发现学习应该突出发挥教师的主导作用❌学生在发现，忽略了教师的主导

教学原则：口诀：冻结城墙

动机原则：好奇内驱力、互惠内驱力、胜任内驱力
- 好奇内驱力：求知欲、好奇心
- 互惠内驱力：保持良好人际关系。人与人的和睦相处。为了了解学生/让父母开心
- 胜任内驱力：成功的欲望
- 布鲁纳认为儿童对学习有天然的好奇心，教师可以利用这种好奇心激发学生参与探究活动
结构原则：动作、图像/形象、符号。将学科结构变为脑子里的知识结构
- 应把教学内容转化成学生易于理解、学习的形式，使之掌握学科知识基本结构
- 根据学生的年龄特点，选择是动作还是符号等形式
程序原则/序列原则：先后顺序。
- 教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排$\Longrightarrow$程序原则
- 教师传授新科目、新课题时，最初宜用“非语言的指导”，然后鼓励学生运用由图表或图画表示的再现表象，最后用符号$\Longrightarrow$程序原则，不选结构原则。强调顺序而非要转成合适的结构
强化原则：反馈结果.
- 教师在教学过程中应注意通过反馈使学生知道自己的学习结果

认知结构学习理论的局限：【1次，单选判断，了解】

第一，他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异

第二，布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童【考过】”，这是无法实现的

第三，发现学习在当时虽然有其积极作用，然而人们指出，发现法运用范围有限。~~不太适合自学能力差的学生~~

第四，发现法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。

🔋拓展：智慧增长三阶段/认知表征理论【单选、判断，了解偶尔考】

布鲁纳的理论，事物在头脑中表征的方式
动作性表征：表演式再现表象。东西在脑子里靠动作存储。数手指，相当于皮亚杰的感知运动阶段
映像式表征：肖像式再现表象。按照表象/心里照片存储，记忆情境画面、样子，相当于皮亚杰的前运算早期
符号性表征：象征性再现表征。，相当于皮亚杰的前运算后期及之后

布鲁纳的1234：

四、奥苏贝尔的有意义的接受学习【27次⭐⭐】

奥苏贝尔的有意义的接受学习：别称认知同化说，记忆低级替代高级
有意义学习的实质【单多判简答】：

人为添加的联系：口诀、顺口溜，不属于奥苏贝尔的有意义学习
实质的联系：表述不同，意义等值/看似不同，含义相同。Apple与苹果，7×8与8×7

有意义学习的条件【单多判简答】：口诀：伊利想有互动

客观：材料本身必须具有逻辑意义，材料在学生能力范围之内
主观：
- ①心向或倾向性：想。想要理解和新旧知识的互动
- ②有适当的知识基础：新旧建立联系
- ③新旧知识发生作用

有意义学习的类型：【单多判】

表征学习/符号学习/代表学习：符号(特指某个)，1个/1组符号的含义。

语言符号：单词、汉字

非语言符号：实物、图像图表、图片图形。△代表什么

历史事件和人物：人名地名、地形地貌、历史事件。洋务运动、512代表什么

最低层次的学习方式

概念学习：定义(泛指一类)。鸟有前肢为翼和无齿有喙这样2个共同的关键特征和本质属性

概念学习是有意义学习的核心

以表征学习为前提，又为命题学习奠定基础

①定义原文②归纳为一类③关键特征、本质属性

命题学习：关系。概念与概念间、事物与事物间关系

(1)非概括性命题：多个事物之间的关系。中国的首都是北京。学习了“三角形”

(2)概括性命题：概念之间的关系(有自己的定义)。圆的直径是半径的二倍，直径、半径都有自己的定义。学习了三角形是由3边组成

铅笔是笔的一种，是概念学习还是命题学习？

命题，不符合概念学习的3类情况，属于概念间的关系(包含)

机械记忆： - 本身无意义：无意义的乱码 - 有意义，弄不明白只能机械重复

意义记忆：

本身无意义，人为添加意义
弄明白了意义

人为编口诀属于意义记忆，不属于奥苏贝尔的有意义学习

铅笔是笔的一种，奥苏贝尔理论里是概念学习还是命题学习？

2.【单选】关于命题学习,下列表述不正确的是()。
A.命题学习是奥苏贝尔提出的有意义学习的一种形式
B.以符号学习为前提，为概念学习奠定基础
C.学习“直径是半径的两倍”属于命题学习
D.学习“直角三角形是特殊的三角形”属于命题学习

1.命题，不符合概念学习的3类情况，属于概念间的关系(包含)
2.
我的答案C
正确答案B
概念学习在中间，概念学习以符号学习为前提，为命题学习奠定基础

意义的同化：看后学的是什么，后学的是小概念就是下位，后学的是大概念就是上位

下位学习/类属学习：上位$\Longrightarrow$下位。先学大概念，再学小概念。先学习水果，再学习苹果
- 下位学习的条件：
  - 内部条件——学生认知结构中已具备相关的上位观念
  - 外部条件——由教师或教科书呈现新知识
  - 下位学习模式遵循从一般到特殊的过程，属于接受学习
- 派生类属：不改变原有认知结构，类似皮亚杰的同化
  - 学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征
  - 学生学习了三角形的内角和等于180度，而他要新学习的命题是“等腰三角形的内角和为180度”
  - 儿童已知道“猫爱吃鱼”，那么“邻居家的猫爱吃鱼”
  - 学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念
  - 哺乳动物→鲸鱼
- 相关类属：改变原有认知结构，类似皮亚杰的顺应
  - 1.过去已经学过“爱国行动”，现在要学习“保护能源”、“清洁环境”等新观念，由于这类新知识的部分方面可以与“爱国行动”相联系，因此，可以将它们类属于原有的“爱国行动”中，结果不仅获得了新知识，而且原有的“爱国行动”被扩展深化了
  - 2.我们已经知道“金丝雀是鸟”，现在学习“鸵鸟是鸟”这一命题，新命题类属于原先的“鸟”中，结果新命题获得意义，原有的“鸟”属性被扩展或修饰，即“能飞行”这一属性可能要去掉
  - 3.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习定滑轮的知识，把“定滑轮”同化到“杠杆”的概念之下，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，就能很容易地理解定滑轮为什么不省力。由于随着对定滑轮的概念的理解，学生对杠杆的理解也会有一定变化：杠杆并不一定是细长的，它也可以是一个圆轮子
  - 4.学生已有了“平行四边形”的概念，现在学习“菱形”的概念是“有一组邻边相等的平行四边形是菱形”
  - 5.掌握了平面几何“高”的概念之后，再学习立体几何中圆锥体“高”的概念
  - 6.学生通过学习“0和正整数”的概念，重新认识了“数”的概念7.学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念
上位学习/总括学习：下位$\Longrightarrow$上位。先学习苹果，再学习水果
- 上位学习的条件：
  - 内部条件——学生认知结构中已经具备相应的概念、命题或规则等下位观念
  - 外部条件——由教师或教科书呈现的结论或反馈信息
  - 上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程，属于发现学习
并列组合学习/并列结合学习：没有上下位。先学习香蕉，再学习苹果。先学习物价，再学习需求。
- 并列组合学习比较困难，必须认真比较新旧知识间的联系与区别后，才能掌握
- 并列组合学习的条件：
  - 新知识与原有知识有一种一般的吻合性或处于同一层次，因而新知识可以被原有的知识同化

组织学习的原则与策略

逐渐分化原则：一般到特殊。先学汽车，汽车分为国产和国外，又能继续往下细分
整合协调原则：与逐渐分化相反，将概念整理归纳为一类
先行组织者策略：【8次⭐】桥梁。先于任务、抽象概括程度高、已有知识与新内容联系起来
- 引导性材料：辅助将新旧知识建立联系。→先行组织者不是人
- ①学习山脉、高原之前，先学习地形的概念
- ②学习“浮力”之前让学生知道“力”的概念
- ③学习“蚂蚁”之前先让学生学习“昆虫的基本特征”，那么“昆虫”概念就是学生学习“蚂蚁”概念的先行组织者
- ④语文老师在讲鲁迅作品《论雷峰塔的倒掉》一课时，先概述了封建社会的特征，然后再过渡到上课内容。这里的“概述”可称为先行组织者

奥苏贝尔认为，学生学习主要是接受学习。接受学习的教学方法叫作讲解教学

🍉辨析：布鲁纳VS奥苏贝尔

五、学习的信息加工论观点【4次】

加涅的信息加工论：
加涅的信息加工论——①学习过程的八个阶段【单选多选】口诀：东街活宝，会盖炒饭

动机阶段：激发兴趣。想学，激发兴趣、形成期待/动机
了解/领会阶段：选择注意。选择性知觉或注意
获得/习得阶段：短时记忆。需要把感知到的事物加工编码，教师应该给学生提供各种编码的方法
保持阶段：长时记忆。不要忘记、语义/意义编码
回忆阶段：提取信息。想起来
概括阶段：知识迁移。学以致用、迁移/举一反三到其他方面。将学到的种棉花知识迁移到种土豆上
操作阶段：进行作业。用学到的种棉花知识真的去种
反馈阶段：获得反馈。评价

加涅的信息加工论——②学习的信息加工模式：【了解】

🔋拓展：组织者。概括水平可高可低、可前可后，只要能方便理解、建立联系的都可以
组织者可分为以下两类

①陈述性组织者：组织者(上位)—新知识。讲授山脉、高原、平原之前，先学习什么是地形
②比较型组织者：组织者(并列)—新知识。学完动作技能之后，就学习心智技能

4.4建构主义学习理论

地位：新课改的理论基础之一

建构主义：思潮，不是某人的理论。代表人物皮亚杰和维果斯基

皮亚杰：个人建构主义、激进建构主义
维果斯基：社会建构主义
奥苏贝尔：属于认知主义，但是对建构主义产生深远影响，是新旧时代观点的联系
布鲁纳：属于认知主义，将维果斯基的思想观点介绍到美国，也为建构主义奠定基础
杜威：为建构主义产生奠定基础

鱼牛的故事：鱼没见过奶牛，他以为奶牛就是鱼身体+角+花纹

建构主义主流观点：由于美国人的知识观点不同，不同的人对同一事物的理解看法也不同。每个人都要在自己已有的知识上建构生成

一、建构主义的基本观点【8次，单选、判断、案例】

1 2	单选：根据描述选择是哪个主义、哪个观多选：判断题

知识观：对于知识的看法。只是不是对现实的准确表征，只是一种解释/假设。并不是问题的最终答案。

解释假设：动态性。知识是发展变化的，不是一成不变的。知识不是绝对真理→蜘蛛是昆虫也能哺乳
情境性：具体问题具体分析。
经验背景建构：主观性。知识不是实体存在，需要借助理解
- 老妈说想吃啥就吃啥吧，吃点好的，和医生说这话含义不同
- 999足金与感冒灵
- 仁者见仁智者见智
- 一千个读者有一千个哈姆雷特。

学生观：学生有经验，

丰富性：学生并非一张白纸、空空如也，大家的潜能、经验不同。
差异性：每个人的情况不同(能力、性格、人格)

学习观：

主动建构性：学生主动去建构自己的知识(别人无法代替学习)→新课改的自主学习
社会互动性：合作学习、学习共同体(老师、家长、专家)
学习情境性：与情景化的、社会实践结合→新课改的在具体情境中探究学习

教学观：教师是引导者，教师是帮助者和合作者

从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
学生要从已有知识建构，老师是帮助者/合作者，突出学生的主体地位，学生并不是一无所知。老师不能无视这些知识，需要倾听/了解这些想法的由来，并以此为依据，引导学生，丰富或调整自己的理解
教学并非单纯的知识传递，而是引导经验的重新组织/转换与改造，激活让学生生长出新知识

口诀：知识很主观，学生有经验，学习要建构，教学促生长

提到情境：看主语/主要描述的对象

知识要具体分析——知识观

人的学习要在情境下学习、与情景化的社会活动联系——学习观

教师创设情境、引导激活——教学观

建构主义学习理论的四大要素：【多选】口诀：清华协议

情境：知识要具体情境具体分析，学习要在创设的情境下去探索发现。设计教案创设情境、注重社会文化对学生的影响
协作：合作学习、学习小组
会话：交流沟通、共享思维。协作过程不可缺少的环节。
意义建构：学习过程的最终目标

二、建构主义理论对当前教育实践的启示【0次】

知识不是绝对的真理：批判精神、质疑知识

学生不是空着脑袋走进教室的：学生观——丰富性

学习具有主动建构性、社会互动性、情境性：学习观

三、建构主义学习理论在教学中的运用【5次】

都强调合作、情境、评价

口诀：随和的人只讲究泡脚。干扰选项：程序教学(斯金纳)

1.【2017年12月·单选】教师与学生共同完成学习活动，并为学生提供外部支持，帮助学生完成无法自己独立完成的任务，这种教学方式属于()。
A.支架式教学
B.探究式教学
C.情境性教学
D.感染性教学

2.【2019年12月·单选】数学老师在讲授相遇问题时，一开始呈现了“相对、相向、相背、同时”几个词，让学生两人一组用行动表达出这几个词的意思之后才开始讲相遇问题。这种教学模式是()。
A.抛锚式教学
B.随机进入式教学
C.情境式教学
D.支架式教学

我的答案：A/A
正确答案：A/D

1.A.强调老师的帮助
B.探索发现
C.就是抛锚式
D.瞎编的
2.相当于正式上课前先提供一个帮助，帮助大家先区分这些词的意思
A.真实的问题，但AC同质
B.多角度的进入，看、说、写

4.5人本主义学习理论

主张性善论：人人都有潜能

一、马斯洛的学习理论【0次】

马斯洛的需求理论：考
马斯洛的学习理论：不考

自我实现的人格观：
- 自我实现的需要：人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向
- 条件：无条件的尊重和自尊
内在学习论：
- 反对外在学习：被动、机械、传统的学习
- 倡导内在学习：自觉、主动、创造性的学习

二、罗杰斯的学习理论【18次⭐】

研究对象：正常人→弗洛伊德研究精神病

性善论：人人都有学习潜力

20世纪3大运动：

人本主义教学运动
程序教学运动
学科结构运动

知情统一的教学目标观：知情统一的人，又叫完人、功能完善者

能够适应变化和知道如何学习才是最有用的学习

老师如何教：教师的任务，不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习气氛，让学生自己决定如何学习

有意义的自由学习观：知识与人建立联系。罗杰斯所倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习

无意义学习：认知学习。颈部以上的，新旧知识之间的联系，不涉及个人意义

有意义学习：经验学习。自发主动的学习，学习内容与个人之间的联系/知识与人的融合

自由学习：自主、自觉地学

🍉辨析：有意义接受学习 vs 有意义自由学习

1.奥苏贝尔——知识与知识的联系(新旧知识) 有意义接受学习
2.罗杰斯 ——知识与人的联系(亲身经历，自己体会) 有意义自由学习

考法：

问原文：问有意义的XX学习，直接选择对应的人物
有意义学习：都有可能

【单】罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于
A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣
B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系✔️
C.前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系
D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习

有意义学习主要具有四个特征口诀：投屏法餐，平面神动

(1)个人参与/全神贯注：自觉主动地学习，
(2)自我发起/自动自发：自觉地来进行
(3)渗透性/全面发展：学习要渗透到方方面面，人格、情感等
(4)自我评价/评估：学会如何对自己进行评估

学生中心教学观：学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是助产士、催化剂、学习的促进者

强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调将自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标

1.营造良好的课堂气氛必须做到：口诀：真梧桐真诚一致、无条件积极关注、同理心/移情性理解(=通情、同感)
非指导教学模式的教学基本要求：口诀：安本自危
- (1)以学生为本。
- (2)让学生自发学习。
- (3)排除对学习者自身的威胁：不要过多的要求/压力，让他们自己对自己的学习负责
- (4)给学生安全感：这是非指导性教学的精髓。最大限度的允许个人选择、尊重承认学生选择的合理性
忽视了教师主导(教师不是教-上下级，而是辅助提供-同级)

🔋拓展：人本主义的教学原则【单多判】

强调发展自我观念
教学更注重情感发展
强调交往
强调发展价值观

小学低年级——好孩子、坏孩子的教育
小学高年级——规则和纪律教育，强调行为、服从规则
中学——法律和道德规范的教育

人本主义注重强化、奖惩等观念❌→这是行为主义

🔋拓展：人本主义的典型教学模式口诀：题字放人
1.以题目为中心的课堂讨论模式
2.自由学习的教学模式：自由的课题，适合大学
3.开放课堂的教学模式：不拘泥于形式，适合幼儿园

4.6目标分类理论及掌握学习理论

一、布卢姆教学目标分类的理论【7次】

布鲁姆：不对应任何流派。
布鲁姆VS布鲁纳。口诀：姆有掌握目标，纳来发现结构

目标分类理论【7次，单选多选】：

认知目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价
情感目标：接受、反应、评价、组织、个性化
动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化

新课改3维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。与布鲁姆的基本类似、仍有差别

认知领域目标分类：【⭐，单多判】口诀：只会用分分合合评价

1.单选题：地位

①认知领域目标中最高的层次就是评价

②认知领域目标中最低的层次就是知识

③能代表创造性思维的认知学习目标是综合

2.单选题：例子

我已经学会了生物知识，用生物光合作用的知识去养小植物：学以致用，即应用

3.单选题：考查排序。口诀：只会用分分合合评价
4.多选题：有哪些属于认知目标，识记口诀即可

使用三角形的性质说明自行车的构造原理：使用就是学以致用，使用所学知识来…

自己的话说一下三角形的性质：理解

情感目标分类：【低频】一般只靠考最后一个

动作技能：【低频】

✍️例题：睡前看一眼；上课不讲

1.【2015】布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志三大领域❌——考查识记
2.【2021年12月·单选】按照布卢姆的教育目标分类，能代表创造性思维的认知学习目标是(D)。——考查识记
A.领会
B.运用
C.评价
D.综合✔️
3.【2014年7月·单选】学科教学目标水平最高的是(D)。——考查顺序记住口诀
A.知识水平
B.理解水平
C.分析水平
D.综合水平✔️
4.【2024特岗·单选】布卢姆认为，认知领域最低层次的教学目标是(A)。
A.知识✔️
B.理解
C.分析
D.综合

5.【2017年12月·单选】教师在编写教学目标时，要求学生“通过学习，能够辨别所给的一段文字是否符合逻辑”，这属于布卢姆认知目标中的(D)。——考查理解例子
A.知识水平
B.领会水平
C.分析水平
D.评价水平✔️
6.【2018年4月·单选】教师在编写教学目标时，要求学生“概括出《孔乙己》的故事情节”，这属于布卢姆认知目标中的(B)——考查理解例子
A.知识水平
B.领会水平✔️
C.分析水平
D.评价水平
7.【2022·单选】根据布卢姆认知领域的教学目标分类理论，“使用三角形的性质说明自行车的构造原理”这一目标属于(B)。——考查理解例子
A.理解
B.应用✔️
C.分析
D.创造

二、掌握学习理论【1次】

几乎所有学生(90%以上，智力低下者除外)，都能达到掌握90%以上(或有版本说80%以上/80%-90%)学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短
- 学生间的主要差异存在于学习时间的多少，因此主张给差生更多的时间、额外的辅导或其他帮助，学习其他学生已经掌握的东西，以便所有的学生都能掌握所有的基本教学目标
一般的以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，布卢姆提出了用在学习过程中的形成性评价(过程)结合总结性评价(结束时)取代传统的测验方法
- 正态分布：中考高考期末考
- 步骤：教学准备→确定课时目标→进行课堂教学→测验→矫正→再次测验矫正→直到所有人都掌握
- 强调合作(增添课堂趣味性)，减少竞争压力，强调自尊心

【2021·单选】教英语的方老师在教学前都会给学生下达学习任务，并就任务进行书面和口头测试，要求学生至少达到80%的正确率，对于没达到要求的学生她还会为其提供额外的练习。方老师的做法属于个别化教学模式中的()。——考查掌握学习的定义
A.掌握学习✔️
B.适应性教学。学困生，因材施教
C.程序教学个人自己学，小鸡自己滴。教学机器
D.个别辅导教育学中的个别辅导(放学别走)、心理辅导中个别辅导

章节：五、学习心理【⭐⭐，15分，最重要的章节】

必考：案例、多选

5.1学习动机与归因【⭐】

内部，想学吗

5.1.1学习动机概念结构与影响【2次，单选判断】

学习动机的概念：推动学习的内部动力。表现为推力、拉力、压力

推力：内心的愿望推动前进
拉力：外在诱惑
压力：外部环境产生的压力

学习动机的结构：学习动机=学习需要(内驱力)+学习期待（诱因）

动机=内需要+外诱因：第二章。学习动机是动机的一种
学习需要：内部。学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。兴趣、爱好、信念。
学习期待：外部。学习期待是对学习活动所要达到目标的主观估计。奖励、表扬、赞许
不是所有人都有学习动机

学习动机对学习的影响：
1.学习动机对学习活动的作用。【考试张冠李戴】

a. 不同于原有知识
- 原有知识：影响学生学习的认知因素，决定新的学习能否出现
  - 脑子里空空如也，学习新知就很难
- 学习动机：影响学生学习的情感因素，决定新的学习速度的快慢
  - 想学的人快，不想学的就磨磨唧唧
b. 借助中介：是以努力、集中注意力为中介而实现的
- 不是有了动机就学习好，还需要中介
c. 双向关系：通常是互为因果关系
- 有动机→学习好，学习好→更有劲了，动机加深

2.学习动机对学习过程的影响：

引发/激活/激发/启动：从静到动，从不做到做，从无到有。激起学生的兴趣，引发学生学习。有欲望、迫切想要
定向/指向：指向目标。一个喜欢看美剧的学生，立一个目标：不看字幕就能听懂美剧
维持/强化：行为的坚持性，遇到困难时坚持不懈。完成一项学习任务的时间与学习动机正相关。动机低的人不能长时间维持学习
- 版本一：维持功能=强化功能(常考版本)
- 版本二：维持功能≠强化功能
  - ①强化：对行为结果的强化，表扬、奖励等
  - ②维持：坚持不懈or半途而废
调节：纠偏。如果学生发现直接听懂美剧不看字幕太难了，就调整一下目标

5.1.2学习动机与学习效率的关系【⭐，12次，全题型】

学习动机与学习效率的关系：又叫耶克斯多德森定律。倒U曲线，中等最佳，分情况

倒U型曲线→线性关系、U型曲线❌
中等动机水平，效率最高
任务较难时：动机水平低，效率最高
任务较易时：动机水平高，效率最高：任何一个任务，都是中等水平最佳。越难的任务，最高峰越左，越简单的任务，最高峰越右
难的任务，如走钢丝，需要放松心态，简单任务做加减法反而要认真对待。大考大玩，校考小碗
不是直接控制任务难度，而是调节自己的动机水平

焦虑水平、抱负水平与学习效率的关系：倒U曲线，性质也类似学习动机与学习效率的关系

学习动机与学习效率的关系属于教师招聘考试中的易混淆知识，考生做题的时候要灵活处理。总结如下

题干中没有提到任务难度，只需要考虑中等强度的动机学习效率较高
题干中提到了任务难易程度，就需要考虑当任务简单的时候，动机应该偏高;任务难的时候，动机偏低。

此外，还需要注意不管任务难易，总的来说，学习动机和学习效率还是倒U形曲线关系
所以，任务简单的时候，动机只能偏高，而不能极高/最高。任务难的时候亦然

5.1.3学习动机的分类【⭐，16次】

一、学习动机的一般分类【6次】

1.内部动机/外部动机【6次，全题型】:按照诱因来源不同分类

内部动机：内部需要。对学习本身的兴趣、爱好、好奇心、求知欲
- 小军由于对物理感兴趣而努力学习物理
- ①知之者不如好之者，好之者不如乐之者
外部动机：外部奖励
- 奖励、表扬、地位、为了上岸、为了考研究生、为了考大学
- 为了获得同学的认可、奖学金
- 小丽为了期末得到妈妈的奖励而努力学习物理
- ①万般皆下品惟有读书高：为了外部的地位
- ②书中自有颜如玉，书中自有黄金屋：学习为了金钱和美女
- ③知识改变命运：命运是阶层、前途
- ④学而优则仕：当官也是外部

内外动机是各自拥有自身高低端的两个独立连续体：独立的，不同步。人们往往误会他们是连续体的两端(一个高另一个就低，天平)。虽然德西效应处，一方提高会导致另一方降低(不当的奖励有可能会降低内部动机)，但是整体看没有绝对的对应关系

学生外部动机高就意味着内部动机低❌不一定，没关系

就个体的发展来看，在儿童阶段，外部动机具有重要意义。好孩子是夸出来的

儿童往往先有外部动机，然后逐渐发展起来内部动机：直接到间接兴趣。外部到内部动机

教师的课堂掌控能力提高后，应该更多地促进内部动机而非外部动机

2.高尚动机/低级动机：按照内容意义分类

高尚动机：利他，国家、社会
- 为中华之崛起而读书
- 为社会贡献自己的力量
低级动机：利己，自我中心，眼前利益
- 低级动机的核心是利己主义和自我中心
- 读书考大学就是为了找好工作

2版本：间接远景动机+直接近景动机。远景的都是间接，近景的都是直接

3版本：间接远景+直接的近景+直接的远景

4版本：22搭配。

做题时不要考虑版本，而是考虑答题方法

3.远景性动机/近景性动机：按照远近关系区分

远景动机：长远目标。更稳定持久。未来、将来、长大后、从小立志
近景动机：近期目标。不稳定，易改变。当下、马上、正处于
看语境来区分远近。不能说1个月后就是远或近

4.直接动机/间接动机

直接动机：与活动紧密联系。直接兴趣+直接结果
- 直接兴趣：学习兴趣、好奇心、求知欲、教师讲课生动有趣/内容新颖→喜欢上了
- 直接结果：拿高分、成绩提高、应付老师的检查提问
间接动机：与活动联系不紧密。社会意义
- 社会观念、父母意愿、教师期望、个人理想和前途
- 为中华之崛起而读书

先判断是否为直接兴趣$\Rightarrow$再判断是否为3种直接结果$\Rightarrow$最后再是间接

为了以后能够光宗耀祖：间接远景。
老师这节课有趣，引起兴趣：直接近景。这节课
大三了，希望毕业后用自己的心理学知识去帮助那些需要帮助的人：类似光宗耀祖，不只是毕业1年，而是毕业后需要一直努力下去

二、奥苏贝尔成就动机的分类【10次】

认知内驱力：$\Longrightarrow$内部动机

好奇心、求知欲、兴趣
最重要且稳定的动机：内部的稳定
例子
- 为了满足自己的好奇心而探索周围世界/努力学习
- 兴趣是最好的老师，由于对数学感兴趣而努力学数学
- 非常喜欢科技知识，总喜欢按自己的想法设计一些小实验

自我提升内驱力：$\Longrightarrow$外部动机。容易望文生义以为是内部

凭胜任工作的才能、某些成就而赢得相应社会地位、自尊心、愿望
班干部的职位、成绩排名，从而赢得的…
例子：
- 学而优则仕
- 为了提高在班级中的排名而努力学习
- 为了获得“三好学生”的称号而努力学习；为了考上心仪的学校而努力学习

附属内驱力：$\Longrightarrow$外部动机。

家长和教师的赞许认可：不让父亲的辛苦白费
产生的3个条件：口诀：一派行为
- 感情上具有依附性：对家长教师有依赖才会在意夸奖
- 派生地位：走路带风、开心
- 使自己的行为符合长者的标准和期望：
历史变迁：
- 儿童早期：附属内驱力最突出。好孩子是夸出来的
- 儿童后期/少年期：附属内驱力强度减弱，同伴集体的赞许替代了长者的依附
- 青年期：认知、自我内驱力成为主要动机
例子：
- 为了获得老师、家长的夸赞而努力学习
- 为了被长者视为可爱的、聪明的、有发展前途的人而努力学习
- 只怕先生骂我懒，没有学问无脸见爹娘